前幾天從圖書館借到一本七田真關于開發兒童右腦的書，說得挺玄乎，似乎按照那套方案實施教育計劃，孩子不日便可稱為神童，不但有超強記憶力，學習能力，還能預知未來（聽上去快成阿利波特了）。

據說，現在國內盛行的早教方法“杜曼”的創始人Doman也是一直致力于人腦潛能開發的研究，他發明該教學法的初衷是針對蒙古癥等先天智力有缺陷的孩子的特點，每天讓他們大強度的快速讀卡片，被動接受大劑量視覺刺激，許多智障兒童經過訓練以后能夠認字讀書上學，取得了十分顯著的效果。

今天，又從網上看到一篇文章，挺有感觸的：

 

作者說：

“ 大腦的結構說起來專業名詞太多，淺顯點講，早教中提到的開發右腦指的是開發人的“動物腦”那部分，在人類進化過程中，這部分大腦功能越來越弱，人類為了生存，高級思維能力、語言、計算、籌劃能力等等“人腦”部分越來越強，所以人類最終統治了動物，統治了地球，這是多少萬年物競天擇的結果。這也是動物有預知能力而人沒有的原因，因為人的“動物腦”在進化過程中逐漸退化了。

兒童的大腦發育是從“動物腦”逐漸發展到高級“人腦”的，這個過程直到青春期才停止。所以嬰兒可以和母親心靈相通，可以有圖像攝像能力，能一眼區分出100個點卡和99個點卡，大人就做不到。Doman和七田真的訓練目的就是刺激并保留孩子“動物腦”的功能，讓他們擁有超強的記憶能力、開發出特意功能等等。

這實際上違背了大腦的自然發育規律，如果“動物腦”的作用對人類那么重要的話，在進化過程中自然就會讓它保存下來而不是退化掉。有的家長就發現經過一段時間的“閃卡”訓練，孩子的表情發木，眼神發呆，還有的孩子語言功能明顯受到抑制，本來已開口講話的孩子經“閃卡”訓練后又不講了……。”

 

由此，我也想到其他一系列以單純提高認字數量，記憶力，速算能力為目標的早教方案，我不是教育專家，只是主觀臆斷地想，這樣長期對嬰幼兒某一部分大腦的強刺激是不是也會帶來許多難以預料的后果？

 

一，它是否強行改變了孩子大腦自然發育的過程？

這個過程是人類為適應自然環境、社會環境逐漸演化而來的，兒童通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等所有的感官來認識世界，吸收各種相關信息促使大腦的發育，現在人為地單一地去刺激孩子的視覺，他自己感知世界的機會和能力都被剝奪了，他只能被動地接受視覺刺激，那么“人腦”部分會不會因得不到全面刺激而發育不良？

 

二，它是否會影響孩子的精神和心理健康？

動物和人類比是少理智而情緒化的，開發了“動物腦”，孩子的直覺能力大增，甚至有感應能力、預測能力，這些會使孩子對周圍環境的變化變得敏感，可過于敏感就神經質了。許多藝術家就比一般人更敏感，在這個人群中精神異常的人比例也較高。天才總是孤獨的。

 

超強記憶力對于孩子是好事還是壞事也很難定論。先不說現在已進入知識爆炸的時代，人腦的記憶力再強也不夠用，抵不上一臺簡單計算機的儲存量。只說“遺忘”對于人類，實際上是一種保護機制，如果一個人一直記得過去發生的事，他極易陷入恐怖、焦慮、憂郁等負面情緒中難以自拔，極易產生心理問題。

 

三，過早識字讀書，是否抑制了孩子探索現實世界的能力和興趣？

一個兩三歲的孩子大多數的時間都在讀書中度過，是違背孩子的天性的！這個時期的孩子需要接觸大自然，需要玩，需要親自感知周圍世界。讀書讓嬰幼兒接受外來信息的渠道單一化、狹隘化了。在這個年齡段一味識字讀書就如同稍大些的孩子沉浸于看電視和玩電腦游戲一樣，他們對于世界的感知是虛幻的，將來適應社會的能力必然大打折扣。

 

人腦還在進化中，進入二十一世紀的電腦時代，人類對于自身的記憶力、閱讀能力、計算能力等的要求越來越低，而對于創造能力、邏輯分析能力、人際交往能力、自我認識能力等等方面的要求越來越高。

 

舉個簡單的例子，秦始皇哪年生，哪年死，上網一查，幾秒鐘就知道答案，有這工夫背誦年代，大事記，還不如思考一下，他對中華文明帶來什么樣的影響，為什么會有這樣的影響。為什么現在《百家講壇》那么火，因為它讓人重新思考歷史！

 

我承認，接受某種早教方案的孩子確實在某個歷史階段比其他孩子認識多點字，會背誦更多經文.....但是，贏在起跑線的孩子，最后成為冠軍的比率有多少，還很難講。

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.www.sxccs.com/zaojiao/9535.html

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