當前，大力培養拔尖創新人才成為高等教育領域備受關注的話題。然而，對于如何培養創新人才，學校的教育思想卻存在一個頑固的誤區，大家都以為只要知識多，創新能力就強，所以大家都追求給學生灌輸越來越多的知識；家長和社會都要求學生高學歷。我們每年授予的博士學位人數居世界第一，但是其中幾乎有一半都去做行政管理工作，許多工作崗位都把博士學位作為上崗條件，這就是這種誤區的反映。

　　實際上，創新能力并不等于知識多。一些科學家如牛頓、愛因斯坦，他們出成果都在二三十歲。這時候他們知識并不多，只有些必要的基礎知識，他們獲得成功是因為思想特別活躍。去年獲得諾貝爾物理獎的日本學者叫益川敏英，是土生土長的日本人，英語說不好，從來沒有出過國，是所謂的“土包子學者”。從上世紀60年代開始，他和京都大學的朋友小林一起研究夸克，兩個人個性正好互補，形成兩人團隊；他每天晚上腦子里面都在想主意，第二天告訴小林，兩個人一起做實驗，最后他們獲得了諾貝爾物理獎。這時候大家才發現，益川敏英竟然對英語一竅不通。他說他從小學開始，文科成績就不好，上大學的時候，他的英語也一直不好。

　　在我國，誰能容忍像益川敏英這樣的人？這樣的人在中國很難升遷，沒法當教授，沒法當干部。益川敏英的例子告訴我們，知識多并不一定創新能力強(英語好也是知識多的一種)。創新能力最本質的要素，恰好是我們長期以來所忽略的東西，第一是好奇心和興趣；第二是想象力；第三是洞察力。

　　好奇心和興趣是一個人有沒有創新能力最基礎的條件，一個人如果做什么事情都沒有興趣和好奇心，不太可能有很大的成就。愛因斯坦說他四五歲的時候，父親給他一個禮物，就是指南針，他看了一下子就有了強烈的興趣，發現這個針永遠都往一個方向擺動，他覺得這背后肯定有重要的原因，很想搞清楚，這就是好奇心。

　　想象力是人為了生存進化出來的基本能力。想象力對人類至關重要，想象力使我們發明了工具、武器、槍炮，使人類變成了世界上最強大的物種。想象力和好奇心是人與生俱來的，在一個人的發展過程中，“搞得不好”好奇心和想象力就被扼殺了，“搞得好”才能成為像愛因斯坦那樣有創新能力的人�，F在的小孩上學以后，在升學指揮棒的打壓下，好奇心迅速消失。

　　好奇心和興趣怎么培養？老師講課是培養好奇心和興趣的重要手段。老師們在課堂和教學中應把培養學生的好奇心和興趣作為重點。

　　洞察力是創新能力最重要的另一方面。具有豐富生活經驗的人在面對復雜情況的時候，來不及思考和推理，卻能很迅速地找到問題的關鍵，找出解決辦法來，這就是洞察力強。

　　怎樣培養洞察力？這可能是創新能力教育最需要解決的問題。楊振寧先生曾經談到一個例子，說明他的科學洞察力是怎么培養出來的。楊振寧先生到芝加哥大學讀博士，上量子力學課的是美國氫彈之父埃德華·特勒。特勒思想橫溢，從來不備課，想到哪兒就講到哪兒。因為量子力學太復雜，想到哪兒講到哪兒容易走入陷阱。楊振寧先生說他最感興趣的就是看特勒走入陷阱，這個時候特勒的思維就像天線一樣張開，四處探測，此時他的洞察力表露無遺。學生最有收獲正是在這種時候�，F在很多大學對老師的課堂講稿都要檢查，而且現在的大學教師也不敢在學生面前即興講，給學生展示自己的洞察力。這樣，學生的洞察力自然得不到培養。

　　知識多并不等于創新能力強，從另一個方面來講，知識多甚至還可能局限一個人的創新能力。為什么這么說？

　　第一個原因是，知識多確實有助于創新能力的提高，但前提條件是這些知識都是準確的，而且你要將它們融會貫通，這樣才有利于創新。如果知識多了，有好多是沒有用的，或者有好多知識，食而不化，遇到問題的時候，在知識堆里轉不出來，新思想反而會被壓抑。

　　第二個原因是，不要被文化垃圾或者是出版垃圾湮沒。我看現在年輕人遇到的這個問題很嚴重，卻不自知。我經常和年輕人討論問題，讓他們考慮怎么做，本來是想讓他們動腦筋想想，但是他們往往在網上搜索一大堆東西拿來，沒有自己的想法。

　　總的來說，我以為不光是讀書多、知識多，創新能力就強。還有比這個更重要的東西，就是興趣、好奇心、想象力跟洞察力。而好奇心與想象力不是一朝一夕可以達成的，這需要從小孩子起就加以培養。