在一次家庭教育座談上，一位家長講了他家的真實故事：女兒上小學 5年級，很要強，成績不錯。爸爸媽媽為了使孩子的學習基礎打得更牢更好，提出了一個獎勵措施——每門課考試85分以上獎勵 10元，90分以上獎勵 20元，95分以上獎勵30元。至于什么考試，他們沒有規定。過了幾天，女兒拿著小測驗的卷子找爸爸媽媽：你們看，90分以上，給錢！爸爸媽媽很高興，如數兌現。十幾天以后，其中考試，又是 95分以上。女兒找爸爸媽媽要錢， 爸爸媽媽猶豫了，這樣下去，幾百塊錢的工資，全裝到孩子兜里去了。女兒看爸爸媽媽不想給的樣說：“爸爸媽媽，香港回歸，政策50年不變；你們的獎勵政策剛定了一個多月，就要變啦！”爸爸媽媽只好給了錢。夫妻倆請教了家教專家，專家批評他們不該簡單化地以錢進行獎懲，錢不應該成為孩子學習的惟一目的，應該向孩子做一次檢討，相信孩子有責任心，會努力學習爭取好成績，獎勵的措施應該多些；記家庭獎勵檔案（或家庭大事記）；外出旅游一次；贈送一個喜愛的小禮品；購買一本有意義的書等等。夫妻倆照著專家的意見做了，孩子很高興，成績比原來更好。
　　然而，更多的家庭出現如下情形：孩子學習不好，家長在考試前定了指標，如果達到指標給多少錢或買什么東西。考試結果，沒有達到指標，家長生氣發脾氣，錢當然不給，東西也不買。孩子呢？垂頭喪氣，信心不足了。如此兩次三次之后，家長也覺得這措施沒什么效力。于是，訓斥責備，諷刺挖苦，大動干戈的事兒就可能出現。
　　學習好壞，原因是多方面的，只有分析原因，對癥下藥，才會有好的效果。不在分析原因上下功夫，不研究具體的指導措施，只簡單化地以獎、懲結果的方法做文章，恐怕失敗是難免的。
　　如果進行獎懲呢？應該跟孩子的學習動機聯系起來。學習動機就是孩子學習為了達到什么目的。孩子年齡不同，動機也不同。動機分為近景動機和遠景動機。近景動機表現為切近的具體的追求目標，有以精神因素為主的，比如想受表揚、夸獎，想插小紅花、小紅旗，想得喜報等；也有以物質因素為主的，比如想得“獎金”，想得到喜愛的文具、玩具，想得到參觀、旅游的機會等等。遠景動機則與未來的工作、生活相聯系，反映對理想人生的追求。小學低中年級的孩子，近景動機明顯，隨著年齡增長，知識視野開闊，對社會人生了解越來越多，遠景動機由朦朧到清晰，漸漸成為一種追求。
　　根據以上分析，家長對不同年齡的孩子進行獎懲，要符合年齡特點，要適應成長規律。獎懲的方式方法應該多樣化，不應只重一個“錢”字。而且小學高年級以上的孩子，更多地應進行遠大理想的教育，教育孩子有志氣，有抱負。錢只是一個輔助手段，光用錢進行獎懲，反而是一種降低教育目標、降低人格的行為。對孩子對家長都是如此。
　　我有一位老朋友，年輕時對他的兩個孩子有一種有效的獎懲措施：誰犯了錯誤，星期日不能外出，陪爺爺在家里干活兒，反省自己的錯誤。而表現好，則去公園玩兒。
　　著名作家冰心老人，年輕時對孩子要求很嚴格，如果誰說話帶臟字，或者罵人，就罰他自己用肥泉水去洗自己的嘴。
　　在教育孩子過程中，進行獎懲，沒有什么固定的方法，每位家長應研究孩子的表現情況和心理狀態，創造自己的方法。不過我建議，堅持獎勵為主，懲罰為輔。

　　作者介紹：王寶祥是北京教育科學研究院研究員，北京教育科學研究院班主任工作研究中心主任，基礎教育科學研究所副所長，《班主任》雜志主編，中國家庭教育學會常務理事，中國家庭教育學會協同教育專業委員會主任委員，北京市家庭教育研究會副秘書長，北京電視臺《今日做父母》專題節目顧問。
　　王老師大學畢業后一直從事教育和教育科學研究工作，主要研究方向是教師素質、班主任工作和家庭教育。個人教育論著 150萬字，主編教育書籍1200萬字。代表著作有：《新時期班主任工作》、《初中生家長學校教材》、《班級家庭教育指導》、《當代中國家庭教育特點、誤區及指導家庭教育對策建議》、《班主任工作全書》等。近幾年來，先后到20多個省市講學，多次參加國際性學術交流活動。