兒童的言語(yǔ)發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。
          因此，在語(yǔ)文教學(xué)中單獨(dú)劃分出一個(gè)識(shí)字階段，這與兒童言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律是不吻合的，也是不相適應(yīng)的。
          如果只從識(shí)字的序列入手安排教學(xué)，那么就會(huì)由于識(shí)字的局限，而導(dǎo)致兒童不能自由地通過(guò)書(shū)面形式從外界獲取大量的信息，同時(shí)也不能向外界提供自己所掌握的信息，這對(duì)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展及思維發(fā)展都有不同程度的阻滯作用。
          改變這種狀況的方法只能是把識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合到一起，把識(shí)字融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體之中，立足幫助兒童跳出識(shí)字的局限，解放他們的眼睛和雙手，讓他們?cè)谧杂傻孬@取和表達(dá)過(guò)程中學(xué)習(xí)漢字，在發(fā)展全面的語(yǔ)言能力的同時(shí)也發(fā)展識(shí)字能力。
          識(shí)字，就其本質(zhì)看來(lái)說(shuō)是接受性的，是把外界輸入的文字符號(hào)錄入大腦，與腦中已存貯的語(yǔ)音、語(yǔ)義相結(jié)合。對(duì)于尚無(wú)語(yǔ)音、語(yǔ)義的文字符號(hào)，大腦要同時(shí)接受與之相伴的語(yǔ)音、語(yǔ)義信息。無(wú)論哪種情況，識(shí)字過(guò)程的特征都是通過(guò)視覺(jué)信息接受一種文字符號(hào)，并將其錄入大腦的過(guò)程。這一過(guò)程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。
          因此，從用字的角度安排識(shí)字教學(xué)，閱讀是唯一可供選擇的方式。
          中國(guó)語(yǔ)言文字委員會(huì)、語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所副所長(zhǎng)佟樂(lè)泉《小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究》