美國優秀幼兒教師專業標準

　　一、美國優秀幼兒教師專業標準的特點
　　美國優秀幼兒教師專業標準(以下簡稱標準)，是由美國全國教學專業標準委員會(NBPTS)制定的，該文本對優秀幼兒教師應達到的專業發展水平提出了明確要求，[1]具有如下顯著特點：
　　(一)重視對兒童的理解
　　美國優秀幼兒教師專業標準特別要求幼兒教師應該掌握有關兒童身心展規律的心理學知識，理解兒童是按照自然原則獨立發展的個體，尊重欣賞他們；理解活潑好動是他們的天性，并且努力保護和鼓勵這一天性，給他們充分的自由空間，讓他們盡情釋放自己的能量。但在我國，幼兒教師是兒童的指揮者、管理者，他們把自己置于權威的地位，是教育活動的主宰者。幼兒教師始終以“別磕著碰著”為第一要務，以“乖”“不淘氣”為“好孩子”的標準。他們通常忘記了兒童也是會思考的個體，孩子的言行其實是其內在思想驅動的結果，但我們的老師通常不會在乎孩子們在想什么，只是一味的指責或管教。
　　(二)重視對兒童發展和學習的促進作用
　　美國優秀幼兒教師專業標準要求教師在充分了解幼兒身心發展規律、獨特需要和潛能的基礎上設計教學，為孩子創設安全、可靠的學習環境，讓孩子在活動中學習，通過“在玩中學”，激發孩子的求知欲，促使孩子身心得到共同發展。還需要強調的是，幼兒教師應非常欣賞和尊重兒童的天性和創造能力，對孩子們的約束和限制應被降到最低。但我國很多幼兒園稟承“不讓孩子輸在起跑線上”的說法，鼓勵兒童早點學習知識。在一項針對幼兒園小學化的調查中，1576人中有82.1％的人表示“幼兒園階段學習小學知識的現象，在自己所在的地方普遍存在”。幼教“小學化”片面強調向幼兒“灌輸”知識，違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知發展規律，對幼兒的身心都會造成嚴重的危害。可以說，當家長在為超前教育的成果而欣喜和得意時，殊不知這是以孩子的認知發展及情感、社會性發展為代價的。
　　(三)重視幼兒教師的專業傾向以及專業自主性的發展
　　美國優秀幼兒教師專業標準把培養幼兒教師的專業自主性作為一項重要內容，要求“優秀幼兒教師將評價的結果作為組織學習環境、選擇教學用具、進行教學分組、選擇教學目標、計劃和實施教學以及與兒童及家長、其他專業人員溝通的重要信息來源之一”。[2]從中可以看出，美國幼兒教師的專業自主性相對較廣，從教學目標到具體的實施過程，甚至教材的選用，教師都具有選擇權和決定權。同時，美國幼兒教育體系為幼兒教師的專業發展提供了物質環境、文化制度以及專業團隊等方面的良好條件，從而能夠有效地喚醒幼兒教師的專業自主意識，提高其專業自主能力，不斷促進幼兒教師的專業發展和成長。我國則一貫強調“德高為師”“身正為范”“為人師表”的教師形象，因而對于幼兒教師的角色設定，首要的就是對師德的強調，所以在我國的政策文本中，往往十分強調幼兒教師的道德水平，而對其專業自主性重視不夠。
　　(四)重視幼兒教師的終身學習
　　美國幼兒教師受終身學習理念的影響甚深，注重在反思中學習，在學習中反思，在實踐中研究，在研究中實踐。通過實踐反思，他們擴展知識基礎，提高教學水平，提煉教育理論；通過不斷學習和自我完善，培養自己的反思性學習與研究性實踐的能力。我國幼兒教師則普遍學歷不高，知識、技能相對缺乏，且學習興趣不濃，與現代知識型信息社會產生了較大的鴻溝，從而對教師適應社會的發展要求造成了一定的阻礙。
　　二、對幼兒教師角色定位的啟示
　　信息時代賦予幼兒教師新的角色既不是母親，也不是權威者，而是“以專業眼光賦予學習者和學習以價值的人”。因此，新時代的幼兒教師要成為幼兒心靈的傾聽者、保護者；幼兒發展和學習的促進者、引導者；專業團隊的領導者、合作者；終身學習者、反思者和研究者；家庭、社區、幼兒園的聯絡者。
　　(一)幼兒心靈的傾聽者、保護者
　　幼兒教師要了解幼兒、尊重幼兒，正如《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出來的，幼兒教師要“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”，成為幼兒心靈的傾聽者和保護者。