設計意圖：

　　散文詩有其獨特的審美價值。在設計活動前，我先了解詩歌的意境，感受詩歌的美感，分析詩歌語言的特點。設計活動時，我圍繞幼兒詩歌學習的形式經驗確定教學目標，明確教學任務；這首散文詩較長，從便于幼兒理解、記憶的角度出發，我選取了其中的三段“花園里看得到的是……”“花園里看不到的是……”“有一些東西，有時看得到，有時看不到……”作為教學內容；基于幼兒的學習離不開生活經驗和親身感受的特點，我帶孩子們走進春天的小花園，讓他們用自己的眼睛去觀察與發現看得見、看不見的東西，并用自己的方式進行記錄，為教學活動的開展做好不可或缺的鋪墊，以便在活動中引導幼兒從已有經驗談起，逐步從用口頭語言表達轉換到用文學語言表達。

　　活動一

　　活動目標：

　　1．在觀察和認識春天花園里各種生物的基礎上，感受散文詩優美的語句和意境。

　　2．在欣賞的基礎上理解散文詩的結構線索“花園里看得到的是……”“花園里看不到的是……”“有一些東西，有時看得到，有時看不到”以及重復句式“還有……還有……”“這是……這是……”“因為……因為……”。

　　3．感受散文詩的語言節奏、韻律和美感，初步嘗試運用輕重不同的語氣、高低不同的語調、快慢不同的語速朗讀文學作品的片段，對朗讀文學作品產生興趣。

　　活動準備：

　　1．春天，帶領幼兒感受小花園的景色，使幼兒對小花園里的生物產生興趣，為幼兒理解詩歌內容積累經驗。

　　2．根據散文詩內容設計的PPT課件，班得瑞的《迷霧的森林》(MP3音樂)，分別貼有“看得到”和“看不到”文字與圖片的兩塊小黑板，幼兒觀察花園之后創作的繪畫作品。

　　活動過程：

　　一、回顧經驗，理解內容

　　1．引導幼兒觀看在花園里拍攝的照片，激發幼兒學習文學作品的興趣。

　　師：春天來了，小朋友最喜歡去小花園了，請你們來看看這些照片(播放幼兒在小花園里玩耍的照片)，講一講我們在小花園里做什么。

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