起源一、兩位專家報告中的觀點
幾年以前，我曾經在嘉興傾聽過南師大張俊教授關于幼兒園數學的報告，對于張教授“數概念的獲得是反復操作，由形象到概念的過程”的觀點印象非常深刻，同時他的舉例，小班習概念，如“3”的，是從3個蘋果，3個杯子，3個梨，3朵花……諸多實物的觀察和擺弄中感知和提煉出3的實際含義的。
今年4月份，在嘉善聽取了浙江省廳研訓部張豐主任的報告，在說到數學時，張主任聯系自己的及其同學，說“數學規律是悟出來的，而不是教出來的”，悟出來的是方法，教出來的是機械的，可能同樣的解題方法，這題會做、換一題就不會。
起源二、幼小銜接的幼兒園數學
我們常常說幼小銜接，要做到幼小銜接，那么也需了解里在做什么、需要我們做什么。讀一年級的時候，我對于相當長時間內每天讀背“10以內加”題目卡片印象深刻。所以，我在想，我們幼兒園是不是需要去做小學里都在重復的事情?幼兒園數學到底要教什么、怎么教?
我想，幼兒園數學應該是生動形象、貼近、反復操作、積累經驗的過程。教育是一種慢的，幼兒園不應該更多關注孩子是否學會、是否掌握、是否知道，而應該關注孩子學得是否快樂、是否喜歡、是否在操作中慢慢感悟和理解。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.www.sxccs.com/youer/420581.html
相關閱讀：幼兒園大班數學教案：悟空分桃
大班數學教案：7的分解與組成
數學：學習8的第三、四組加減幼兒園大班數學教
大班數學玩一玩 量一量
公開課數學活動：我給他們排排隊