案例描述
一、在問題情景創設中，引發幼兒學習興趣
師：今天認識了兩個新朋友看，他們是誰啊?告訴你們一個秘密，他們要過生日了，那你們知道他們要過幾歲生日嗎?
師：黃黃要過幾歲生日啊?你是怎么知道的?藍藍過幾歲生日啊?你是怎么知道幼：數一數蠟燭就知道了。
師：那我們來一起數一數
分析：
數學活動是一門比較枯燥乏味的教學活動，怎樣才能很好的激發幼兒的學習興趣呢?這就要求我們教師要努力創設利于幼兒思維發展的學習情境，讓幼兒置身在探索數學的樂園里。因此，創設問題情境，把幼兒引入與所提問題的情境之中，觸發幼兒弄清未知事物的迫切愿望，www.jy135.com激發幼兒求知的興趣，使幼兒處于積極的思維狀態，從而啟迪思維。在情境中提出問題，引發好奇心。在《生日禮物》中，我就有目的地進行設計問題“他們要過幾歲生日啊”“那他們過生日，我們要不要送禮物啊?”“送什么禮物呢?”一個連串的相關過生日有關的問題，極大的激起了孩子們的學習興趣，他們就會帶著問題去思索，去考慮。孩子們在一個個的問題情景中，自主的快樂的學習了知識。
二、在操作中發展幼兒的思維能力
師：他們過生日過生日，我們是不是要給他們送禮物啊?
師：送禮物是有要求的，要和他們的生日蠟燭的數量一樣多的禮物?并且要告訴他們一下。
師：你想給誰先送?送多少?送什么呢?
幼：送小花，送6，因為他過6歲生日?
師：禮物送完了，還得做賀卡給他們，要求也是一樣的?他們過幾歲生日就印幾個印章?
分析：
數學知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數學概念形成要經過操作層次→形象層次→符號層次的逐步抽象和內化的過程，這需要以作用于事物動作的足夠經驗和體驗為基礎，通過自身活動的操作層次，借助被操作的物體獲得感性經驗，并從經驗中抽象概括而逐步建構起來，也就是說幼兒通過操作過程，與材料相互作用，來建構數學關系。所以我們創設“送禮物、做賀卡”
兩個與生活相聯系的情景，提供與目標相適宜的材料，鼓勵幼兒操作交流，豐富幼兒的經驗，促進其邏輯思維的發展。
三、在思維路徑下發展語言表達
在活動中大家可能關注到了我在活動中很強調的一點，比如：在送禮物環節中，我設計了這樣的 問題，黃黃要過6歲生日，想得到和蠟燭一樣多的禮物，藍藍要過7歲生日，也想得到和蠟燭一樣多的禮物。那該怎么送?
出示禮物，你想先送給誰?送幾個?為什么?再給誰送?引導幼兒說句式：某某，我送你幾個XX。包括后來孩子們在分組操作時，我也 引導孩子們說一說，某某，我送你幾個XX。其實，說這一句式的在整個活動中是比較強調的，貫穿在整個活動中，借此發展幼兒數學語言的表達能力是一個目標，但更重要的是讓孩子們把剛才在操作過程中的思維用語言表達出來。知道我為什么要送黃黃6朵花。
四、大膽嘗試分組交換操作，關注幼兒個性差異
師：今天我們2個游戲都要玩，你可以先玩送禮物的游戲，也可以先玩做賀卡的游戲，玩完這個游戲，就到另外一組上去完另一個游戲，我們了交換著玩，知道了嗎?
幼：知道了
分析：
在《生日禮物》這個活動中，大膽的采用了分組交換操作的游戲模式，打破了以往說一步做一步的常規形式，把兩次操作活動的要求同時提出，對孩子的理解接受能力是一種挑戰，所以，出現比較忙亂和無序的現象，操作的準確性可能不如我們平時的 一個環節一操作再小結來得高，但，我想，教學改革的精髓是讓我們大膽去嘗試和實踐，這樣的分組交換，更好地考慮到了孩子們之間的個性和學習能力的差異，能力強的可以兩個操作活動都試試，甚至在送賀卡中可以做兩份，對于能力相對弱些的幼兒可以在老師的個別指導下嘗試操作一個活動，讓不同發展水平的幼兒在有梯度的教學活動中各有提高，同樣體驗到活動的快樂和成功。
“路漫漫其修遠兮 吾將上下而求索”，有實踐就會有發現，有努力就會有收獲。在今后的教學工作中將不斷的學習，努力的成長，相信破會開云霧見晴天。
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