問題是在當今的閱讀教學中或人們的閱讀實踐中，對理解的認識有偏差。或忽視學生平時的閱讀實踐活動或能力訓練，造成學生閱讀理解能力的嚴重不足；或缺乏讓學生大量閱讀課外實踐，造成學生閱讀量的十分稀少。閱讀基礎的薄弱必須就帶來學生閱讀理解能力的弱化。因此，我們強調在閱讀過程中的理解能力的培養，必須堅持閱讀理解技能的訓練和大閱讀量的實踐同步進行，這樣學生的理解能力才會有效提高。

其四，回憶是閱讀必須完成的環節。

閱讀過程的第四個環節我們稱為回憶環節，就是要求讀者對閱讀內容能夠在理解基礎上在大腦中保留和記憶，即把所閱讀信息在大腦中有序地儲存和保留下來，進行適當的整理、復述和記憶，以備后用。從精英特速讀訓練的大量實踐已經證明，要完成這個過程最好的辦法就是讓閱讀者進行閱讀后的適當、適時表達。

一個人如果說自己的閱讀能力怎么怎么強，效果怎么怎么好？最好的辦法就是讓這個讀者將自己所閱讀過的內容全部或部分表達出來，可分為閱讀內容的概要復述或精確復述。如該讀者表達得出來，又說得頭頭是道，當然我們可以認為這個讀者的閱讀能力的確很強，否則就是假的。因此，表達——實際上就是閱讀的最后一個環節。

從閱讀過程的一般規律中我們可以看到，閱讀的回憶決不僅僅是對所閱讀過的信息進行簡單的再現或再認，而是一個具有個人特點的思維過程。它會動員起讀者全部的有關經驗和知識儲備，把有關經驗經過“篩選”，才能找到所需的知識點或經驗。閱讀的記憶一般是在有關閱讀經驗中建立聯系，而回憶則要依靠許多閱讀信息之間的聯系的重現或復述。事實上，在大多數低效閱讀過程中很少有人完成這個環節或者說做到這個環節，許多人或是閱讀目的不明確，或是閱讀能力十分薄弱，更多的人在閱讀后，問自己的意識：即看了這本書后，它是講什么內容的，主題是什么？故事情節怎樣？文章中關鍵詞有哪些等等內容，由于缺乏自我檢驗閱讀效果的手段，大多數人無法知道自己閱讀水平的真實狀況，就像一個籃球運動員，練習了很久很久，但沒有向他人展示，沒有向教練請教，沒有投身比賽實戰去檢驗，必然導致其籃球水平和能力都很低。閱讀同樣如此，由于缺乏這個環節，大多數人的閱讀水平始終很低很低。

其五，表達是閱讀能力的檢驗環節。

有不少學員經常問我：老師，你說的有道理，但我們不知道要怎樣檢驗呀？精英特速讀的訓練證實，檢驗自己的閱讀效果和水平能力的方法很簡單，可參加快速閱讀訓練就行，或自己在平時的閱讀過程中做到對所閱讀的內容堅持向自己或他人進行復述或表達就行。具體做法可以是：

“閱讀后的表達，或用口頭進行，或用筆進行，或用電腦進行都是可以的，重要的是在閱讀后一定要在回憶的基礎上進行必要的復述或表達，一旦你復述表達多了，閱讀者的閱讀效果也得到檢驗，經驗和能力就得到強化。我們從大量的演員、演講家的實踐經歷中就可以找到這樣的例證。讀者或他人對閱讀效果的認可必須是你要完成“復述”或“表達”。這個環節最為關鍵，離開它，閱讀者你是無法證明剛剛看過什么文章或書籍，其中有些什么內容和信息。閱讀后的“表達”，既可是對自己或對他人、公眾的表達，也可是自我復述和審核式的內部表達。即將所閱讀的重要信息立即或最終投入向自我或他人交流的應用過程，這些應用包括自己的復述、背誦、朗讀、寫作、演講等其它的創造性的多種表達形式。這種閱讀后的運用及交流至關重要，它是人創新思維的開始，只有在思維的激活中進行運用和交流，我們整個閱讀的過程才可以說真正完成。其實，許多閱讀者最終失敗并不是說他沒有下苦功，而是說他在閱讀大部完成后，他沒有進行過適當的表達，缺乏這個最關鍵的環節和過程，也就直接影響了他的閱讀效果，讓他的閱讀效率大打折扣。人的閱讀能力形成其實是需要有參照物來對照才有正確的認知的；它需要有大量的實戰機會來檢驗才可能提高的。

從以閱讀過程的分析中我們清醒地看到：“真正的高效閱讀其實是一個完整的過程，這個過程必須逐一進行。“識別”——“吸收”——“理解”——“回憶”——“表達”五個循環過程，缺一就直接影響到你的閱讀速度、質量、效率。它是具備一個漸進而多級過程，它們之間相互作用和相互促進，成功的閱讀者必須在閱讀中高質量完成每個階段環節和內容。