課堂點撥中要能凸現(xiàn)創(chuàng)新思維的新穎性

創(chuàng)新思維，它除具有一般思維的共同本質(zhì)和屬性外，又具有區(qū)別于其他思維類型的獨特性質(zhì)，思維的新穎性便是其區(qū)別寸：其他思維類型的一個顯著特性。具體表現(xiàn)為：思維目標新穎、思維方法新穎。思維過程新穎而當前的語文課堂教學，統(tǒng)一的東西太多了，“新”、“異”的東西太少了，所謂的“標準答案”壓抑了學生心目中創(chuàng)新種子的萌芽。因此，作為教師，應鼓勵學生獨立思考，不人云亦云；應鼓勵學生暢所欲言，各抒己見：應鼓勵學生交流合作，取長補短；教師要創(chuàng)造條件，提供機會適時點撥，讓學生把隱藏的認知過程充分顯示出來。一句話，要鼓勵學生求 “新”、求“異”。這樣，學生的個性品新思維才會得到培養(yǎng)。

例如學習《找春天》一課，我要求學生反復朗讀描寫小草、野花、樹木、小溪的句子，并問：“如果把這些句子去掉問號，變句號的話，你們說說哪句寫得好，好在哪里？”學生都知道原句好，好在具體生動，寫出了春天的美麗和可愛，學生的回答，除了簡單的幾句話，再也沒有別的，基本上“眾口一“詞”，毫無“標新立異”。應該說，至此也算完成了教學任務。但我并沒有將此結(jié)束，我繼續(xù)點撥道：“原句寫得生動具體，你們的回答也能說得生動具體一點嗎？比如說聯(lián)系生活實際，用上一些修辭方法，清思考一下。”一位學生沉思片刻說：“讀了帶問號的句子好象看見了春天萬物復蘇的情景，所有的一切都隨春天的到來蘇醒了，讀后，我好象喝到了蜜汁，甜到心里頭去了。”聽完他的回答后，我喜形于色，及時表揚了他，于是同學們紛紛討論開來，有的說，原句是山里的甘泉，越喝越解渴。有的說，原句是～杯冰鎮(zhèn)可樂，而加上句號的句子都像一杯白開水、平淡無味……

我趁此機會，馬上引導：那我們就把我們心中的春天畫下來口已你認為春天是怎樣的就畫成怎樣的，好嗎？因此，每位學生動手創(chuàng)造性的畫出了自己心中的春天，雖然有些畫得有點滑稽，但我們感到欣慰。新穎獨特的思維方法、思維過程，

既發(fā)展了學生的語言能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，學生肯定受益匪淺。