發(fā)散思維方法又稱輻射思維法，它是從一個目標(biāo)或思維起點出發(fā)，沿著不同方向，順應(yīng)各個角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。根據(jù)美國學(xué)者吉爾福特的理論研究：與人的創(chuàng)造力有密切相關(guān)的是發(fā)散性思維能力與其轉(zhuǎn)換的因素。他指出：“凡是有發(fā)散性加工或轉(zhuǎn)化的地方，都表明發(fā)生了創(chuàng)造性思維。”
發(fā)散思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造思維訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)，發(fā)散思維的培養(yǎng)應(yīng)圍繞四種技能進(jìn)行。
1．流暢性
是指在短時間內(nèi)表達(dá)出不同觀點和設(shè)想的數(shù)量。培養(yǎng)學(xué)生的思維速度，使其在短時間內(nèi)表達(dá)較多的概念，列舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性；
2．靈活性
是指多方向、多角度思考問題的靈活程度。培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質(zhì)；
3．獨創(chuàng)性
是指產(chǎn)生與眾不同的新奇思想的能力。培養(yǎng)學(xué)生大膽突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造精神；
4．精致性
是指對學(xué)生事物描述的細(xì)致、準(zhǔn)確程度的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中，教師要有意識、有步驟地擴(kuò)大思路，讓學(xué)生從多角度思考問題，從而達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。
在訓(xùn)練方法上，可引導(dǎo)學(xué)生大量欣賞經(jīng)典作品。如羅馬一出版商為售出滯銷的書，想盡辦法托人給總統(tǒng)看，但總統(tǒng)工作很忙，無暇顧及。再三請求提意見，總統(tǒng)隨便說了句“此書甚好”。該出版商馬上推出廣告詞：“現(xiàn)有總統(tǒng)評價很高的書出售。”結(jié)果積壓的書一售而空。另一出版商見狀，也用此法，總統(tǒng)被利用了一回，這次說了句：“此書很糟。”相應(yīng)出臺的廣告詞為：“茲有總統(tǒng)批評甚烈的書出售。”結(jié)果書也很火爆。又一出版商馬上也送了一套書給總統(tǒng)，總統(tǒng)這次決心不加理睬，于是，第三個廣告詞表述為：“現(xiàn)有連總統(tǒng)也難以下結(jié)論的書出售。”他的書銷路居然也很好。
美國心理學(xué)家S·阿瑞提說：“發(fā)散思維如果不與邏輯思維過程相匹配，就甚至可能使我們得精神病。”許多大學(xué)生思維活躍、敏捷、具有很強(qiáng)的獨立性和獨特性。可是，他們的思想往往脫離實際，理論背離實踐的傾向有時還比較嚴(yán)重，從直接的意義上說，這是缺乏邏輯思維的表現(xiàn)。因為其不善于運用邏輯思維對已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行鑒別、篩選、聯(lián)結(jié)和組合，這樣就可能只獲得“消極的思維獨創(chuàng)性”。因此，應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，如“頭腦風(fēng)暴法”訓(xùn)練。[NextPage]
“頭腦風(fēng)暴法”是美國BBDO廣告公司創(chuàng)始人A•F•奧斯本于1938年首創(chuàng)的。該方法用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，其基本原則是，在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評價，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。為此教學(xué)活動要遵守以下規(guī)則：
1．禁止提出批評性意見（暫緩評價）；
2．鼓勵提出各種改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見；
3．鼓勵各種想法，多多益善，追求數(shù)量；
4．追求與眾不同的、關(guān)系不密切的、甚至離題的想法。
為了便于啟發(fā)學(xué)生思考，防止冷場，教師將啟發(fā)性問題排列成表，在討論中使用。
頭腦風(fēng)暴法通過多人集體討論，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引起創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，形成綜合創(chuàng)新思路。為了發(fā)揚該法優(yōu)點，克服局限性，德國形態(tài)分析法專家霍利格改進(jìn)發(fā)明了默寫式的635法，日本創(chuàng)造學(xué)家高橋誠提出卡式集中設(shè)想的CBS法等均屬于頭腦風(fēng)暴法的改進(jìn)類型。研究表明，通過“頭腦風(fēng)暴法”的訓(xùn)練，學(xué)生在創(chuàng)造性測驗中，其創(chuàng)造性分?jǐn)?shù)確實有所提高。
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