高三是復習備考的關鍵階段，在這一階段，學生通常通過大量的、多種形式的訓練來夯實基礎、完善語感、提高語言運用能力。但是第一輪復習時常偏離這個原則，走進誤區：許多教師指導學生復習時往往以課本的編排順序為線索，以單元為單位進行，雖然簡單、明了、省事，但效果差;有的以串講知識為主線，學生被動聽講、做大量的筆記，變成了僅僅能承載知識的容器，“一言堂”的課堂教學模式頻頻出現;有的則以語法講解為主線復習等，這些都違背了新課程標準的核心理念。那么，如何進行高三英語第一輪復習呢?最基本的是我們要明確第一輪復習的主要目的：基礎知識網絡化，同時兼顧語言運用能力的培養。

　　一、溫故

　　首先教師指導用兩到三周的時間把從初中到高中的英語教材復習一遍，使學生對基礎知識的掌握能夠回升到當初學這些內容的熟悉程度。復習時，初中教科書可少花點時間，重點放在高中教材第一冊和第二冊上。復習課文(對話)很重要，因為它集語音、詞匯、語法、異國文化等于一體。所以一定要重視教材，讓學生大聲朗讀課文，背誦部分段落，理解課文、對話中出現的各種語言知識難點。

　　二、歸納

　　溫故是縱向復習，而歸納則是橫向復習。在學生熟悉教材的基礎上，讓他們準備好從初中到高中所有的教材，然后教師按照知識版塊指導學生歸納基礎知識，使之形成知識網絡。如：對于詞匯，可讓學生按詞類把所有詞匯歸納一遍，然后綜合比較歸納比較好的、完整的整合出一個最佳詞匯體系;或者按單詞樹的形式，結合構詞法進行聯想、歸納詞匯，這些都是激發學生積極進行自主學習、合作學習和探究性學習的有效方法，取長補短，不斷完善自己的知識網絡。

　　三、呈現

　　在學習歸納知識體系的過程中，有相當一部分典型的知識靠死記硬背是難以理解和掌握的，教師可呈現含有這些規律的典型題例。因為學習喜歡做題，而不愿總結歸納規律，可以讓學生通過做稍有難度的題，進而激發他們的求知欲。如果做錯了，他們會主動分析做錯的原因，再回到書本中去找答案，或求助于老師或同學進行討論，吸取教訓;如果做對了，他們就會獲得成功感，從而增強他們的自信心。無論做得對與錯，都會激發學生的興趣，培養學生運用語言的能力，使這部分知識在學生腦海中留下較深的烙印。

　　四、討論

　　回想我們過去復習階段使用的方法，不難發現我們教師大都是滔滔不絕地大講特講語言知識(點)，生怕學生學不會，其實我們忽略了學生的主觀能動性，低估了學生的能力。學生對知識的掌握和能力的提高是在不斷的“試誤”中逐漸形成的。為什么學生同一道題一錯再錯呢?原因之一就是該題不是學生自己“研究”會的，而是被動地聽教師講而“學會”的，可能暫時“明白”了，但過不了多久就會忘掉。用討論問題的學習方法看似在“浪費”時間，其實把問題弄懂了，研究透了，就等于掃除了一個障礙，要比囫圇吞棗、走馬觀花效果好多了。同時，討論的過程也體現了新課程標準理念的核心。如此一來，學生不但學到了知識、培養了能力，而且培養了他們勇于探索的良好品格，為學生的可持續發展奠定了基礎。

　　五、強化

　　學生認識事物的過程是按照“實踐??認識??再實踐??再認識”的過程進行的，往往是先產生感性認識，再上升到理性認識，然后再到實踐中加以驗證、強化。學生形成了較完善的知識體系，不等于真正地“會”了，還需要實踐的檢驗。教師就要按照這個規律，及時地對知識進行強化，讓學生利用掌握的知識去做精選的試題，要大容量、快節奏、限定時間，從而培養他們的“應試”能力。

　　六、閱讀

　　高三英語第一輪復習，除了構建知識網絡、夯實基礎知識外，也不要忽略在實踐中運用這些知識，進行大量的、有的放矢的課外閱讀不失為一個好途徑。大量閱讀，廣泛接觸各種題材、體裁的文章，是提高閱讀能力的前提和基礎，是保證閱讀能力向質的飛躍的關鍵。沒有足夠的閱讀量，就無法掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。

　　在閱讀時，教師要首先注意內容的廣泛性，其次要慎重選材。選材要適合學生程度，能激發學生的興趣和閱讀積極性。一味偏重選生詞多的文章和出難題，其結果往往挫傷了學生的積極性，這對提高能力極其不利。另外，要讓學生在大量閱讀的基礎上不斷地總結成功經驗和失敗教訓，逐步地使同學們養成達標的閱讀速度，具備嫻熟的閱讀技巧。在實踐中，應著力培養五個方面的能力：快速的瀏覽能力;巧妙的猜詞能力;獨立的分析能力;準確的捕捉主題句的能力;合乎邏輯的判斷能力。閱讀精選的短文既能鞏固知識、培養學生的閱讀能力，又能增強其自信心。學生每天應堅持常規閱讀量，既有利于語用能力閱讀能力的提高，也有利于拓寬視野、開發思維、提高人文素養。

　　總之，高三第一輪復習要以新課標理念為指導，以學生為主體，充分調動學生的主動性和積極性，變被動接受為積極主動參與、合作和探討，從而高效、順利地完成第一輪復習的任務。