一、課前教學設計的有效性

在新課標的指導下，教師應是學生學習過程中的"引導者""參與者"。為此，教師需要"以人為本"，營造學習環境，創設各種學習活動，引導學生在"活動"中學史、在"活動"中悟史。而課前的教學設計則是有效教學的先決條件、是課堂教學活動的劇本，教學設計的好壞，直接影響到課堂的教學效果。所以，教師在課前必須要有好的教學設計。

1.了解學生是課堂有效教學的根本

學生是學習的主體，不同年齡、不同學習階段，學生的心理特征和認知水平有一定的差異。因此，教學活動設計要符合不同階段、不同層次的學生。教學活動既要面向全體學生，又要關注學生的個體差異。這樣的教學設計才更具有針對性，課堂教學才能收到最大效果。

2.吃透課標是有效教學的基礎

《義務教育歷史課程標準》是歷史課堂教學的依據，也是教學評價的標尺。教學目標是歷史教師教學活動的基礎，也是判斷歷史課堂是否有效的直接依據。新課標確定的"知識與能力""過程與方法""情感、態度與價值觀"三維目標，體現了以學生發展為本的教育理念。歷史有效教學的基礎是吃透課標，確立全面合理的教學目標。教學目標明確了、定位準確了，才能克服教學中的隨意性和盲目性，增強教學針對性，提高教學的可操作性，實現教學的有效性。

3.突出學生主體地位是有效教學的關鍵

新課程標準要求在課堂教學中，要努力創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生"自主、合作、探究"的積極性。歷史教師應該讓學生積極參與各種"活動"，把自己作為主動學習、主動探究歷史的主人。因此，我們設計教學活動時，要突出學生主體地位，緊緊圍繞教學的中心內容，創設多樣的歷史情境，引導學生討論、探究，讓學生全員參與、全程參與和有效參與，激發學生的思維，形成學生自主學習的活水源頭。

二、課堂教學實施的有效性

教學設計課堂教學是基礎，而教學實施則是靈魂。教師能否有效地組織是提高教學有效性的關鍵。

1.有效性地提問

（1）提問要有啟發性

提問是為了啟發學生動腦，它要求教師所提問題難易適宜，貼近學生思維"最近發展區"，在學生"跳一跳，能摘到果實"處提問，能更好地促進學生積極思維，激發他們求知欲。如我在講解《劫難中的抗爭》"左宗棠收復新疆"時，我這樣提問：①左宗棠分幾步把新疆收回來的？②左宗棠采取了怎樣的斗爭策略？結果如何？就這樣循循善誘，學生積極性高，效果也很好。

（2）提問要有層次性

問題設計應當遵照先易后難、由淺入深的認識規律，結合教材的特點，從教學目標出發，通盤考慮整堂課提問的主次先后，做到重點突出，難點突破，先后有序，層次推進。這樣，不僅容易解決問題，而且能促使學生思維向知識縱深發展。

（3）提問要有趣味性

"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。""興趣是最好的老師。"問題設計必須從教材和學生的心理特點出發，新穎有趣。學生有了興趣，才會精神振奮，積極思考。

2.有效地傾聽

和諧有效的課堂從傾聽開始，它需要民主的師生關系與情感共鳴。因此，教師要善于傾聽，要善于與學生進行情感交流。首先，教師要做到熱情傾聽、尊重傾聽，為學生營造一種可接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。其次，教師要做到有效傾聽，必須要肯定學生發言的價值。學生回答正確時，要嘉獎肯定，讓學生能夠感受到成功的喜悅；回答出錯時，要予以鼓勵，要用委婉簡單語言，點出學生錯誤的地方及其緣由，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂活動。

3.有效性講解

有效的講解既能節省時間，又使學生理解透徹。首先，在講解的過程中，要理清知識線索與知識結構。其次，要對知識點進行科學的歸類，突出重難點。第三，科學地安排講解時間，重點講的就要講透徹，該簡略就一帶而過。第四，必須突出考慮如何將講解的各種方式方法，按教材特征、學生特點，形成良好的結合。只有把這幾方面設計好、實施好，才能切實地提高初中歷史課堂教學的實效性。

三、課后自主反思的有效性

《義務教育歷史課程標準》積極倡導："教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者。"有效的教學反思是實現有效歷史教學良性循環的保障。只有學會自主教學反思，才能不斷走出教學誤區，不斷增強教學的合理性和有效性。反思的內容須緊扣教育教學實際，如教學目標設置是否準確，教學重難點確定是否適度，課堂提問是否有效，自主探究、分組合作有無必要；史料選擇是否合適、學生是否有深厚的知識習得、深刻的能力提升或深切的情感體驗等等。反思也可以是針對教學中的某一閃光點或某一失誤。通過反思，總結出實實在在的體會和認識，以便今后能更好地提升課堂教學水平。

總之，在新課程改革的歷史潮流中，我們應從《義務教育歷史課程標準》出發，精心謀劃教學主要環節，想方設法關注教學設計，重視課堂教學實效，養成自主教學反思習慣，努力探求最佳的教學方法。我們相信，經過不斷的探索與實踐，初中歷史課堂必定會精彩紛呈，真正有效。