摘要:新課改背景下，“微課”“合作探究式教學”“翻轉課堂”等教育的時代標簽一一呈現于一線教學工作之中。“問題串教學”作為有效促進學生進行不斷思考的教學方法，也逐漸進入教育工作者的視野。對問題串教學進行了概述，并對高中化學教師利用問題串進行教學，提出了可行性建議。

美國心理學家布魯納指出:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。”由此看來，利用連續不斷的問題串來對學生開展教學工作，能夠促使學生在不斷解決問題的過程之中提高自身的學習能力。高中化學作為一門基礎素質教育課程，其學習內容多具探索性、科學性，因此，高中化學教師可以利用問題串來引導學生，促使高中生在化學的學習之中能夠通過解決問題的過程，獲得更有效的知識。下面，筆者就來對高中化學的問題串教學進行淺析。

一、問題串教學概述

1．問題串教學的概念

問題串教學，指的是在一定的學習范圍或主題內，圍繞一定的教學目標或某一中心問題，按照一定的邏輯結構所精心設計的一組問題。問題串教學設計的基本思路是:首先教師提出問題，然后學生帶著問題閱讀教材、獨立思考、歸納的出自己的答案，最后師生共同總結，教師做出歸納簡評。

2．設計問題串的依據

高中化學教師設計問題串的依據，主要包括教學目標的定位、教學的重點和難點、核心概念和思想方法這三個部分。教學目標的定位是設計問題串的“終極目標”，可以說，問題串的設計，就是通過問題一個一個逐步被回答和解決的過程，達到教學的目標。因此，問題串的設計應首先建立在對教學目標的確立之上，根據教學目標的定位，來制定不斷指向教學目標的問題串。一般情況下，教師所設計的問題串，多是對教學之中重難點的解決，這是因為教師大都認可這樣一種觀點:當學生掌握了教學之中重難點的解決方法之后，也就擁有了進行更進一步學習的基礎。核心概念和思想方法是教師制定問題串的背景，如果說，教學目標是教師設計問題串的方向、教學的重難點是教師設計問題串的參考，那么核心的概念和思想方法，就是教師設計問題串的基礎和前提。

二、問題串教學的意義

高中化學教師利用問題串對學生進行教學，能夠對學生的化學學習進行不斷的引導，促使高中生在化學教師的不斷引導下進行思考，從而達到教師所既定的教學目標，使學生的化學學習成效能夠得到實質性的發展。另外，恰當的問題串設計還能夠激發學生的學習興趣，促使高中生對于化學產生濃厚的學習興趣，并且能夠在新課程改革的背景之下，形成一種追求創新的精神，促進高中生的全面發展。總而言之，問題串教學這一方式雖然僅僅是將教師用于教學的問題進行了總結梳理，卻能夠在相當程度上提高教師的教學效率，于師生均有益。

　三、高中化學的問題串教學策略

1．學習小組輪流回答問題

高中化學教師在利用問題串對學生進行教學的過程之中，可以利用好合作探究這一教學模式，促使全班同學都能夠在問題之中進行思考。如在對高中進行原電池的相關內容進行教學時，可以設計這樣的問題串:通過哪些條件的改變可以提高銅在石墨表面的析出率?通過哪些措施能夠使銅在石墨表面勻速的析出?利用電化學原理，如何使粗銅上的銅“轉移”至精銅之上?具體的操作過程，是教師首先將回答問題的模式告知學生，讓學生明確小組輪流回答的形式，之后，教師再對學生按問題串的順序進行提問，并不事先規定小組回答的順序，也不規定小組之中由誰來對問題進行回答，以此來促使每一小組中的每一位學生都對問題進行思考，從而使問題串之中的每一個問題都能夠為學生通過合作探究而解決。

2．利用學生反饋設計問題

利用問題串的提問方式對學生進行化學的教學，能夠有效地提高教師對于學生的引導作用，從而促使高中生的化學學習能夠一步一步走向成功。高中化學教師應根據不同學生的思考方式，為學生提供恰當的問題串。例如，硫酸根離子的檢驗原理和方法這部分的知識內容，一些學生適合于正向的提問方式，順序為“能夠使硫酸根離子產生沉淀的陽離子→如何排除溶液中其他粒子的影響進行硫酸根離子的檢驗”，而一些學生則傾向于反省的提問方式，順序為“溶液中所有粒子的化學性質→硫酸根離子如何才能夠排除溶液中其他離子的影響得以檢驗”。筆者認為，高中化學教師可以利用往屆學生的學習反饋，對自身的問題串設計進行調整，促使高中化學教師能夠不斷完善自身每一節教學內容的問題串，從而促使高中化學的教學更具成效。

　四、結語

綜上所述，作為一種能夠有效促進教師教學工作發展的方式，問題串能夠使學生在解決問題的過程之中獲得更加有效的知識，高中化學教師要對此教學方法進行重視，從多個角度對問題串教學這一形式進行完善，進而提高學生的化學學習成效和自身的教學工作效率。

參考文獻:

［1］楊泉泉．漫談“問題串”在高中化學中的建立［J］．高中數理化，2019．

作者:張柳單位:江蘇省江陰市第一中學