“新教課育樹，溫習課育林”，頂好溫習課，對學生系統學好算術，進展思惟有經驗，是極為關緊的。好的算術溫習課，不止讓學生強化已學知識、查漏補缺，還應該重在知新，增長算術知識在實際生存中的應用有經驗，培育更好的算術思惟質量。初級中學算術溫習課占了總學時的三分之一左右，因為這個是一種關緊的課型，直接影響到學生的算術修養。但溫習課又沒有新課的新奇感，也沒有練習課的業績感，針對以上事情狀況，本人接合自個兒的教學事情狀況，談談對溫習課的幾點教學提議，沒可能各個方面，也會有點不正確和不妥，懇請同仁斥責指正。
一.溫習課中存在廣泛存在的問題：

1. 追探求知識識的目的多，不看得起知識結構。

在溫習課中，教員很容易把每個知識點都薈萃，而后認為合適而使用一律一練的辦法，沒有把標題和知識結構接合，這么建立的目的非常多，會讓學生的頭腦作為一個貯存知識的庫房，啥子都溫習，啥子都往學生的腦袋瓜子里塞，這么學生頭腦里的知識固然多，但到考嘗試使用的時刻調集不出來，就像電腦硬盤同樣，里邊能存眾多物品，但假如沒出名確的分類編排便會污七八糟的， 找起來便會很費力。

2. 培育知識技能多，不重進展學生的算術深刻思考有經驗。

有點老師在溫習課上常常偏向于多講復雜的、難一點兒的標題，或是數量多的做練習，況且把重點放在教學生怎么樣解出這一道兒題，不過并沒有接合算術思想指導學生探尋求解釋題辦法或總結概括規律，其實并沒有使學生進展增長，更沒有進展學生的算術深刻思考有經驗。

3. 關心注視教科書課標多，不看得起研討學生。

有點老師對教材的鉆研和研討很深，不過備學生不充足，缺乏對學生的理解。假如老師不可以正確把握大多學生居于啥子程度，好學生居于啥子程度，學困生真正在啥子地方“困”，那末講起來就沒有針對性，不一樣程度的學生接納起來效果都會非常不好。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.www.sxccs.com/chuzhong/57483.html

相關閱讀：初中數學重要知識點之多項式