中學生尤其是初中生在學習歷史課時，由于思想上、環境上的不夠重視，始終把歷史科作為負科。因此，大多數歷史教師便把歷史教學當作應試教學來完成。學生便有了“死記硬背”的應試習慣 初中物理，如將歷史年代、歷史名詞、歷史事件等孤立起來，背得滾瓜爛熟，去迎接考試的到來。這種做法很容易使學生成為書本的奴隸，很難達到歷史教學的真正目的，尤其是對于培養學生良好的理解、判斷、綜合分析等能力只有害無益。為了改變學生這種不良習慣，在教學過程中，我作了以下的嘗試。
首先，教會學生掌握科學的記憶方法。科學的記憶方法多種多樣，下面重點談三種：
（一）強調記憶歷史知識必須在理解的基礎上記憶，即要求把新的知識納入已知的知識中去，作為一個完整體系來記憶。因此，要記憶一系列歷史概念、歷史事件，就必須要先理解這些記憶材料的來龍去脈。如要記憶“美國內戰”的內容，就必須弄清楚“美國內戰”爆發的背景及意義，把記憶材料和已經掌握的知識即美國獨立戰爭結果聯系起來。同時，也必須理解主要材料的內容實質，通過記憶意思去記憶文字內容。
（二）把抽象單調的記憶材料化成形象生動的順口溜。我國歷史悠久，古代史中朝代更迭，名稱繁多，難于記憶。在幫助學生記憶朝代名稱時，我教給學生這樣一首七言詩。如“唐堯虞舜夏商周，春秋戰國亂悠悠，秦漢三國晉統一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。”又如“南京條約”的內容可通過這一順口溜“開放五口岸，還要割香港，賠款二千一，關稅兩協商”表達出來。這樣就大大豐富了記憶內容，使抽象的材料變成生動的材料，從而調動學生的積極性，達到加強學生的記憶效果。
此外，記憶，還可以用列表格如工業革命的成果列成表格、歸納、對比、諧音等方法來加強學生的記憶效果。
其次，訓練學生綜合分析歷史材料的能力。在教學過程中，要注意知識的縱橫聯系。將不同時空的歷史材料綜合成一個系列，加強對學生綜合分析歷史材料的訓練。在教學過程中，我采取了下面幾種做法：一是將一些重要的名詞和概念依照時間、背景、內容、影響等要素進行組合。二是注意辨析一些相近的概念，搞清異同點，區別易混點。三是將課文分散要素重新組合，或是彌補一些不全的要素，讓學生在此基礎上重點認識它們的本質特征和影響。
例如，將各種同時代發生的歷史事件進行組合，如1861年發生了哪些歷史事件。又如將外國侵略者在近代史上侵略中國的戰爭作綜合。再如，資本主義制度怎樣在世界范圍內建立起來，通過暴力革命建立的有英法美；通過自上而下的王朝戰爭建立的有德意志和意大利；通過自上而下的改良運動建立的有俄國和日本進行組合。然后幫助學生對綜合起來的材料進行分析處理，指導學生從這些紛繁的歷史材料中總結出普遍的規律或歸納出總結性的綱要，指導學生理清連接每個歷史事件之間的線索。這樣的嘗試較好地鍛煉學生分析歷史材料的能力，把歷史與現實聯系起來，既可以幫助學生鞏固書本知識，又可以培養學生運用歷史知識分析問題的興趣，增強學生對歷史實用性的理解。

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