病句辨析：
病句的辨析與修改是中學語文的重要基礎知識點，在許多省市的中考乃中占有一定的分值，因而是語文學習的關鍵環節。
所謂病句就是有毛病的句子。凡是違反語法結構規律或客觀事理的句子都是病句；
凡是表達意思不能做到簡明、連貫、流暢的句子，就叫病句。
病句辨析就是對這些句子的辨別和分析。

常見的病句類型：
（1）句子成分殘缺：
句子缺少了應該具備的成分，影響了意思的表達，就成了一種結構不完整的病句。
常見的成分殘缺通常有主語殘缺、定語中心語殘缺等。
例：半夜里在曠野中聽到了那種咯咯咯的聲音，使我毛骨悚然。
解析：前半句省主語，后半句不能再省主語。如用“聲音”做主語，可將“了”改為“的”，如用“我”做主語，可刪去“使”。

（2）句子成分搭配不當：
主語和謂語的搭配，要注意謂語能不能正確的陳述主語；
動詞和賓語的搭配，要注意動詞表示的動作行為能否支配賓語表示的事物；
修飾語和中心語搭配，要注意對中心語的修飾是否合適。
例：挖土方開始了，我們的任務和工期都十分沉重和緊張。
解析：這個句子主語的中心語是并列詞組“任務和工期”，它和謂語中心語“沉重和緊張”搭配不當。應當分開說：“任務艱巨，工期緊張”。

（3）語序不合理：
漢語的各種句子成分的排列次序是比較固定的，如主語在謂語前面，賓語、補語在動詞、形容詞后面，定語、狀語在中心語前面，幾個遞加的定語、狀語也有一定的排列順序。
例：電視臺頻繁地在觀眾等待下一個節目的時候播送廣告，使觀眾很有意見。
解析：這個句子有一個比較復雜的狀語，其中的“頻繁”應放在動詞“播送”前面。

（4）句式雜糅：
不同的句式可以表達相同的意思，但每次表達只能使用一種句式。把兩種說法，兩種句式雜糅在一起，往往會造成結構上的混亂。
例：明天，由兩車鬼子荷槍實彈押送下的車隊要經過一條山溝，這可是伏擊的好機會。
解析：這個句子把兩個介賓詞組雜糅在了一起，句子的結構混亂。
可以改為：明天，在兩車鬼子荷槍實彈押送下的車隊要經過一條山溝，這可是伏擊的好機會。
或者：明天，由兩車鬼子荷槍實彈押送的車隊要經過一條山溝，這可是伏擊的好機會。

（5）前后表達不一致：
在表達上不合情理，前后矛盾或前后不一致，也容易造成病句，前后矛盾大致有兩種；
一種是用詞前后矛盾，同一句內使用了兩個含義相反的詞語。另一種是前后意思的表達，互相矛盾。

（6）關聯詞語使用不當：
應該成對使用的關聯詞語缺少呼應，或者誤用關聯詞語，都會造成句子表意不明。

（7）其他情況：
指代不明、誤用詞類、重復羅嗦、濫用否定詞、用詞不當等。

病句辨析方法：
病句辨析題的考查類型較多，但不管哪種出題形式都意在考查對句子整體結構正確與否的辨別，做題中我們常用的辨析方法有：
一、使用語感審讀法辨析病句
語感審讀法是指：
在審讀的過程中，調動語感，感知病因，即按習慣的說法看是否別扭。如別扭，則注意分析比較，明辨原因，加以辨析或修改。
病句：不管氣候條件和地理環境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。
辨析：例句中的“不管……都……”不合表達習慣，“不管”后面跟的情況是不確定的或未然的,而“氣候條件和地理環境都極端不利”是一種確定性的或已然的。因而此句有語病，可將“不管”改為“盡管”。

二、使用結構緊縮法辨析病句
結構緊縮法是指：
先將句子的附加成分(定語、狀語、補語)去掉，提取出主干（主語、謂語、賓語），檢查主干是否存在成分殘缺、搭配不當的語病；
如果主干沒語病，再檢查附加成分，看修飾語與中心詞之間的搭配有無毛病，修飾語內部是否存在語序不當的問題。
像搭配不當、成分殘缺等病句，都可以用此法去辨析。
病句：生物入侵就是指那些本來不屬于某一生態系統，但通過某種方式被引入到這一生態系統，然后定居、擴散、暴發危害的物種。
辨析：運用提取主干法，將主干變成“‘生物入侵’是‘物種’”，由提取的主干可知，該句的主語和賓語不搭配。

三、使用邏輯分析法辨析病句
有的病句從語法上不好找毛病，只得從事理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。
即從概念的使用、判斷、推理等方面去考慮是否得當，語句的前后順序、句間關系是否合適。
病句：該市有人不擇手段仿造偽劣產品，對這種坑害顧客騙取錢財的不法行為，應該給以嚴厲打擊。
辨析：產品可以偽劣,但劣質產品絕對沒有人會去仿造,所以“仿造偽劣產品”是不合事理的。

四、使用標志識記法辨析病句
標記識記法是指：
識記病句的常見標志詞，通過多做題，掌握一般病句的基本癥狀，找出病源的出現規律。
病句的常用標志詞有：數量詞、否定詞、關聯詞、介詞、兩面詞、代詞、多義詞等。
1.若句子出現數量詞，便可考慮是否犯搭配不當、前后矛盾或贅余、表意不明等語病。與數量詞有關的搭配原則如下：
倍數不能“減少”，只能“增加”。
病句：這個煉鋼車間，由十天開一爐，變為五天開一爐，時間縮短了一倍。
辨析：表降低、減少不能用倍數，只能用分數。“縮短了一倍”應改為“縮短了二分之一”。
2.概數不能連用。概數的表述方式有三種：由系數或系數與位數組成，如三四個、五六個；
在數詞前加“成、上、約、近”等，如成百、上千、近一萬；數詞后加“多、來、左右、上下”。
我們在運用這三種用法時，只能用其中的一種，不能雜糅使用。
病句：小王住院已經十四幾天了。
辨析：“幾”本身是個概數，不能與表示定數的“四”連用。根據兩個相鄰數目表示概數的要求，應當刪去“幾”，改成“十四五”。
3.注意“提高了”與“提高到”，“增加了”與“增加到”的區別。“提高了”、“增加了”表示凈增加數，“提高到”、“增加到”表示在原數基礎上的增加。要根據語境的具體情況，判斷使用是否正確。
病句：今年以來，全廠工人干勁十足，生產熱情高漲，產量提高到百分之二十至三十。
辨析：“提高到”表示增長后的總量，應改為“提高了”。
4.“最多、至少”后面只能跟具體數字。
病句：他的年齡不大，最多五十歲以下。
辨析：“最多”后面只能跟具體數字，可將“以下”刪除。
5.句中出現否定詞（包括含有否定意味的詞語）時，應考慮是否誤用多重否定（包括與反問句連用）造成表意不符，是否有否定副詞與具有否定意味的動詞、形容詞等連用造成表意相反等語病出現。類似“無時無刻”“不明不白”等格式的詞表述一重否定的意思。
病句：考試有三忌：一忌考前不過度緊張；二忌考中不能心浮氣躁；三忌考后不可置之不理。
辨析：“忌”也可視為含有否定意味的詞語，后面又分別用“不過”、“不能”、“不可”來否定，意思正好與句意相反。
6.有些復句的病因，往往出現在關聯詞上，因此，一要考慮關聯詞與主語的位置是否顛倒。前后兩個分句主語一致，關聯詞應放在主語之后；
主語不一致，關聯詞應放在主語之前。關聯詞語的誤用主要表現在搭配不當、位置不當、關聯詞錯用、贅余或殘缺、不合邏輯等方面。
病句：未來的教育不僅要更加尊重自身價值的實現，而且要重視自身發展的規律。
辨析：“不僅要……”與“而且要……”是表示自身發展的規律“對換位置。屬不合邏輯。
7.句子以介詞開頭，要考慮句子是否缺主語。因介詞造成的語病主要有：
濫用介詞造成主語殘缺，介詞造成主客體顛倒，介詞殘缺或搭配不當等。
如：介賓結構+使令句或動賓結構+使令句，往往都缺主語尤其注意使令句掩蓋主語的情況。
病句：自從他回家看了病危的父親后，一直悶悶不樂，不說一句話，不吃一點東西。
辨析：“自從……后”掩蓋了后面句子的主語，應該去掉“自從”。
8.一個句子若出現“能否”“是否”“有沒有”“成敗”“好壞”“優劣”之類的兩面詞或短語應仔細審查是否有“一面對兩面”或“兩面對一面”的語病。
病句：我校能否培養出更多的合格人才，是關系到我校的前途命運的大事，也是我校教育的根本任務。
辨析：“能否”是兩面詞，而后面對應的“根本任務”是一面詞，搭配不當。
9.句中有代詞，可考慮是否指代不明。一般情況下，文中涉及兩個以上的對象，而使用的代詞稱代其中之一，就易造成歧義；
另外遠指與近指錯用的情況也是存在的。
病句：遠處山上的燈塔，這應是夜行者的希望。
辨析：“這”指代“遠處山上的燈塔”，錯用了，應換為“那”。
10.有些詞語因其意義具有多義性或詞性具有多樣性，出現在句子中往往會造成表意不明的情況。
病句：他背著父親和哥哥悄悄跑到后山搗鳥窩去了。
辨析：“和”可作連詞，理解為“他一個人悄悄地跑到后山搗鳥窩去了”；
也可作介詞，理解為“他與哥哥一起悄悄地跑到后山搗鳥窩去了”。

五、使用造句類比法辨析病句
有的句子是否有毛病，一時拿不準，這時就需要用到造句類比法。
即：仿照原句的結構造日常用的句子，經過比較問題就清楚了。
病句：這個經驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。
辨析：原句結構復雜，先壓縮化簡為“這值得他們的重視”。
再比照它的結構造句：“這值得他們的學習”。“這值得我們的參觀。”這三個句子和日常說法相比多了一個“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。

辨析病句的口訣：
看到多重定與狀，思考語序當不當；句有并列的內容，種屬搭配與照應；
反問再加多重否，表意相反經常有；能否是否好不好，后面一個對不了；
他它這那還有此，指代不明含糊辭；句中數字要細判，約數倍數經常亂；
是與不是表判斷，主賓搭配合習慣；對和對于前后看，誰是主動要分辨；
個作量詞要小心，既修定語又飾賓；和與二字現句中，斷句不同意不同；
連動邏輯必須審，連賓概念定要分；謂語后帶長串賓，一般殘缺賓中心；
關聯詞語要搭配，準確再審主語位；語感感知語法析，再看修辭和邏輯；
規律標志一望知，造句類比是好事；病句判斷很容易，記牢口訣得成績。

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