在物理復習教學的過程中，教師要善于引導學生去發現學習和復習過程中的問題、善于發現、善于將知識進行歸類和總結。在復習的課堂中獲得對物理知識的深切的體驗。

　　一、復習教學不流于形式

　　復習教學要真正還原學生的“主體性”，在教學上有所創新。首先要讓學生有一個自由寬松的復習環境，老師要營造自主學習的寬松氛圍，給足學生思考和歸納知識的時間。復習課堂上要引導學生大膽質疑，大膽思考，對知識進行歸納和整理。比方說復習《熱學》，可以讓學生根據平常的學習對生活中常見到的熱現象進行歸類和總結，對常見的容易混淆和出錯的熱現象進行補充。這樣提高他們復習的興趣和主動性，激發他們對自然科學知識探究的欲望，從而提高他們復習中的效率，只有融入了學生真實體驗的復習課，知識點才能在學生腦海中留下鮮明深刻的印象，從而提高他們的靈活解題的能力。

　　二、重視復習過程中的非智力因素

　　物理復習課往往因為簡單枯燥，讓學生感到厭煩，所以精力不集中，提高復習課的高效性還要通過教師的人格魅力去引領，注重師生情感的和諧與溝通，極力追求一種和諧愉快的復習課堂環境。教師應注重學生學習心理的培訓，要以愉快的心態給學生一種寬松和諧的氛圍，營造一種學生積極主動復習的求知心理。老師可以在復習課中采取一些獎勵措施，采取靈活多變的小測方式去激勵學生獲得獎勵。如設置紅旗和標兵宣傳欄，對每次小測90分以上的同學在宣傳欄給予一面紅旗，學生復習的積極性自然就提高了。

　　三、合作交流 打造高效課堂。

　　小組合作學習是物理教學過程中經常采用的一種方法，尤其是在物理實驗課堂中。在復習過程中這種方法也可以采用。教師在引導的過程中要注意合適的方法。發揮每一個成員的作用，比如在復習《電學》這一章時，我把學生分成若干個小組，讓他們分別去整理搜集各個知識點。然后在課堂上各小組派代表來匯報，匯報的同學代言的是本組的歸納成果，小組成員可以進行補充、完善，組外成員可以質疑、挑戰等。各個小組之間還可以相互出題和解題。也可以進行出題和解題比賽。真正調動同學們復習的積極性。當然，在合作交流的復習過程中老師還要注意分組的均衡性以提高組與組之間的競爭力。小組合作復習是否成功，是否有實效性，取決于小組合作成員是否共同努力，在對每個小組合作復習的過程和結果進行評價時，要既對小組集體進行評價，又要對小組成員個人進行評價。這樣集體與個人評價相結合，還要注意對出題和解題來進行評價。教師則要處理好指導學生與學生自主合作的關系，不能說得太多、太細，更不能代替學生，也不能放任自流。教師要做好指導、點撥、調控，真正成為課堂的組織者、指導者、合作者、促進者，這樣在復習的時候才能取得良好的效果。

　　來源：鞍山日報