多年來，我一直任教中學語文，教學效果在我校一直名列前茅。根據自身的教學經驗、體會及對身邊其他教師教學的觀察，總結出語文課堂教學低效的原因有如下一些：

其一：師德欠高。我們常常用“德、智、體、美、勞”作為標準和要求來衡量學生。其實，這一標準同樣可以衡量老師。“德”即師德。教師應有崇高的師德。這崇高的師德是指教師應有教書育人、愛崗敬業、樂于奉獻、甘于清貧、嚴格要求、積極進取、持之以恒等品質、作風。有了這些崇高的品質、作風，就會把教學當做真正的“任務”去完成，就會扎實的去“備、教、改、輔、考”，就會想辦法、動腦筋去提高課堂教學實效。反之，得過且過，流于形式，完成任務等，就只能是低效的課堂教學。

其二：智力不強。“智”指教師的業務能力、智力水平。俗話說：“要給學生一碗水，自己得有一桶水。”這“一桶水”指的就是教師的業務能力、智力水平。

只有教師自身具有較高的、過硬的業務能力、智力水平，才能“傳道、授業、解惑”。反之，以其昏昏，又豈能使人昭昭？教學中我們常常發現許多教師，對于考過的試卷從不主動地、獨立地去解答，而是找來答案照抄。一旦沒有答案，便叫苦連天。不知這些教師是本身會做，只圖方便去抄答案呢，還是本身不會做，只得去抄？倘若是前者，倒說得過去。若是后者，那就是自身“昏昏”，自然學生“昏昏”，課堂教學自然也就低效了。也有的教師，可能對語文教學中的知識性問題一知半解，但又不虛心學習，不努力提高自身的專業水平，要想課堂教學高效是較困難的。

其三：“導”得不夠。“導”，即“引導”、“指導”、“示范”。筆者認為，課堂教學中，教師“導”得功夫不夠是低效的主要原因之一。學生即求學者，老師即師傅、能者。教師面對一群“嗷嗷待哺”、求學若渴的學生，如果不能做很好的“引導”“指導”“示范”，學生何以學呢？“導”得功夫不是簡單的“傳道、授業、解惑”，而是傳授給學生知識和方法。即“授之以漁，而不是授之以魚”。“導”的目的是使學生由“不會學”到“會學”，由“無知”到“有知”。“導”的功夫達到了，課堂教學自然也就“高效”了。課堂教學中的“導”是一個復雜而又系統的工程。一般來講，課文涉及多少知識，我們就應揭示多少知識。例如《最后一課》一文的開頭就有一段景物描寫：“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉鳥在林邊婉轉的唱歌。”針對這段景物描寫，可設計成兩個問題：這段話屬于什么描寫？對于表現人物有什么作用？當學生回答有困難時，教師可指導：屬于景物描寫。“暖和”“晴朗”“畫眉鳴叫”，描繪的是一幅美好、歡快、悠閑的場景，表現了小弗朗士在上“最后一課”之前，對“家鄉已被德軍占領，學校已被德軍控制，學生不能再學法語”這些情況全然無知的幼稚、高興的心情。如果對于類似的問題指導的多了，訓練的多了，學生再遇到類似的問題就自然會品析了。