那么，怎樣構建生態課堂使每個學生都得到充分發展呢？下面筆者將對教學中的一些體會和經驗加以概括和總結。
1更新觀念，由“權威”變為“伙伴”
一直以來，三尺講臺是教師揮灑激情的圣地，但如果教師一直在講臺上居高臨下，講臺也就成了師生之間不可逾越的鴻溝，師生之間就不會有愉悅的交流與學習，所以課堂上教師所站的位置影響著課堂教學的生機與活力。教師始終站位在講臺是講解，走到學生中間是交流；定點站位是說教，動態走位是合作。因此，教師走下講臺，和學生一起交流、一起探討，學習氣氛就會變得熱烈，課堂便能煥發生機與活力。
比如，在學習植物蒸騰作用時，筆者讓學生用干燥、透明的塑料袋套住菊花，幾個小時后，學生觀察到塑料袋內出現水霧。通過這一實驗指導，學生加深了對蒸騰作用的理解：植物的蒸騰作用好似一個“小水泵”往上抽水，抽到葉片以水蒸氣的形式從氣孔排到大氣中。接著，教師引導學生分析：為什么大樹底下好乘涼？為什么森林可以調節氣候？……學生們非常勇躍地回答問題，而筆者耐心地傾聽，回以鼓勵的眼神、滿意的點頭以及親切的微笑。師生其樂融融，由權威型的師生關系變為伙伴型，教師真正起到了“火炬”的作用，真正使“課堂”變成“學堂”，學生由被動接受教育轉變為主動參與學習。在這樣的生態課堂中，學生的個性、價值在教育的作用下就能得到最大的發展和體現。
2轉變角色，由“教”者變為“導”者
新課程不僅要求教師要更新觀念，而且要求教師要轉變角色，即扮演一個引導者的角色。作為引導者，就要善于引導學生采取正確的思維方式提出問題，做出假設，鼓勵學生設計實驗并進行探究。
生態課堂把開發每一個學生的創造潛能作為教育的目的，為此，教師必須把終身教育觀轉變為終身學習觀，學生是學習的主人，教師只是引導學生學習。因此，教與學的關系就應是平等合作、循循善誘式的，而不是君臨天下式的。教師要對學生的學習以及學習中存在的問題做到胸中有數，對學生的所想所急所樂所憂做到心中明白，注意因勢利導，由“教”變為“導”，通過情景誘導、操作指導、個別疏導等方法，以鼓勵之態、激勵之情來盡到“引”與“導”的職責。
例如，在學習“消化系統”時，學生對消化道包括口腔、咽、食道、胃、腸、肛門這一內容理解困難，于是我描述了“西瓜子歷險記”的故事：一顆西瓜子遇到像軋鋼機一樣的怪物，坐上了下降電梯，又遇到了一陣酸雨，然后進入了迷宮，被一些毛毛攪得全身發癢，稍不留神就鉆進了死胡同，幸虧及時改變方向，才與很臭的東西混在一起被一股強大的力量推出一扇門，唉，終于見到太陽了……。學生聽完，馬上興奮起來，我順勢引導，“軋鋼機”“下降電梯”“酸雨”“迷宮”“死胡同”等分別指什么，學生在這愉快的環境中很快記住了消化道各部分的名稱和順序。如果是傳統的“教”而不是“導”，那么學生可能當時記得住，課后卻忘得很快。所以，教師順勢而導，學生順心而學，這樣學生就能沉浸在導學的和諧快樂氛圍中，品嘗自主學習，獲得成功的喜悅。
3改進教法，由教“知識”變為育“思維”
傳統的教法是教師滿堂的講，學生被動的聽、記，學生的思維受到限制，潛能就得不到開發。潛能的開發常常是諸多思維品質長期積累而出現的突破。所以教師要注重引導學生思考，培養學生思維的發散性、綜合性。例如，在學習“影響生物生存的非生物因素”時，筆者就引導學生將這一枯燥的理論遷移到現實生活中，通過“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“人間四月芳菲盡，山寺挑花始盛開”等熟悉的詩句，讓學生從生物學的角度解釋這些現象主要是受哪種非生物因素的影響。通過有趣的成語、歇后語讓學生理解身邊的生物學現象：如“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的會打洞”說明生物具有什么特性？“一母生九子，連母十個樣”說明生物還具有什么特性？“千里之堤，毀于蟻穴”說明蟻類具有什么行為？“螳螂捕蟬，黃雀在后”說明生物之間存在什么關系？……這樣使文學知識“伴隨、滲透”到生物學知識里，與生物知識“結合”起來，有機地訓練他們思維的形象性、發散性和綜合性。
另外，教師還要注重培養學生思維的靈活性和創造性。例如在做“探究種子萌發的環境條件”實驗時，通過探究，學生已經知道種子萌發需要“適宜的溫度，一定的水分，充足的空氣”。筆者又鼓勵學生勇于提出個人見解，并以提問的方式啟發學生：種子萌發還需要什么環境條件呢？它需要光照嗎？接著，引導學生設計實驗過程，使學生通過實驗驗證，得出結論并進行交流。這樣，學生獨立思考，不受約束，思維流暢變通，對靈活性、創造性思維的培養是十分有利的。
4注意語言和體態創造課堂生機
課堂學習氣氛沉悶往往與教師語言呆板、體態單調有關。教師的語言是活躍課堂氣氛、激發學習動機的催化劑，生動形象、幽默風趣、富于想象的語言容易激發學習興趣，語速快慢、語調高低的變化容易引起學生的關注，給課堂帶來活力。課堂上教師的儀表、舉止、神態同樣影響學生的學習情緒，教師親切的教態和恰當的體態語言都能給學生帶來良好的學習心境。因此，在課堂上教師要做到儀表端莊大方、面帶微笑，通過手勢、體態和神態感染學生，并做到提問啟發思維，舉例通俗易懂，講解引人入勝，重點講深講透，難點突破恰當，這樣學生便能積極回應，與教師形成良好的互動，從而對所學的內容產生濃厚的興趣，使整個生物課堂充滿愉悅與活力。例如在學習“合理營養”時，筆者將一張肯德基的廣告展示給學生，同時很風趣地說出肯德基的廣告語，并做出了享受美味肯德基的樣子。學生頓時被吸引了，這時讓學生說出自己喜歡吃肯德基的原因，許多學生都積極主動地舉手發言。看到學生的思維被調動起來，筆者又提出新問題：長期食用肯德基有益健康嗎？和一份米飯炒菜相比，哪個更有營養？這時，學生們的臉上明顯流露出頓悟的表情，在我的引導分析和學生的積極思考后，最終理解了合理營養的意義。
5留給學生一個自由發揮的空間
多留給學生一些思考的時間和空間，教師首先應摒棄“滿堂灌”的教學方法，不能把學生的頭腦當作要被填滿的容器，要讓學生成為學習的主人。課堂上就應該適當給他們一個自由的空間，這個空間可以是時間、講臺，也可以是對某個問題的看法、某個題目的解法，允許他們說出自己的想法。生態課堂所倡導的是學生和教師之間、學生和學生之間、知識和生活之間的一種動態的和諧。作為教師，我們要做的是給他們提供思考問題、解決問題的機會，并及時地給予中肯的評價和鼓勵。所以筆者每節課都留出5～10min，這短短的幾分鐘往往是學生的黃金時間，他們可以讀書，可以整理筆記，可以討論，也可以質疑。例如正在進行的八年級生物復習，一冊書復習過后，筆者留了一些時間讓學生試著用一個知識框架來整理一本書的內容。這是學生們第一次去做，通過認真讀書、反復思考、同學合作，最后學生們整理出來的框架的知識體系全面合理，滲透著自己的獨特見解。有的甚至超過教師的想象，有的盡管還不夠成熟，但他們體驗到了自己動手收獲的喜悅。經歷了這樣的嘗試與體驗，學生逐步學會了從宏觀系統的角度讀書、做題、考試，從微觀的角度認識、理解、應用每一個知識點，解釋身邊的生物現象，真正成了學習的主人，生態課堂的構建就順理成章了。
總之，教學需要良好的課堂氛圍，如同“種子的萌發”需要適宜的環境條件一樣，教師應更新觀念、與時俱進的做好自己的角色定位，做好課堂的導演而不是主角，創設出自由、寬松的課堂教學氛圍，構建民主和諧的生態課堂，讓課堂成為師生心目中的“綠洲”。教師不再生硬地“教”學生書本知識，而是注重培養學生的創新思維和創新能力，引導學生掌握開啟“學習之門”的鑰匙，在這樣的生態課堂上，學生“潛能的種子”就得到了適宜的“溫度”“空氣”和“水分”，就能在適宜的生態環境中健康、茁壯、自由地成長。
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