課 題
《孟子》兩章
授課時間
3課時
學習目標1：理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
了解孟子雄辯的文風
學習目標2：學習短文結構嚴謹、層層推進的論證方法。
學習文章中用于敘述和議論的排比句式；
學習目標3：理解“人和” 的含義，并從中受到教益。深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
學習重難點
積累文言詞句，學習文章中用于敘述和議論的排比句式，領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。
學習過程。
第1課時（預習指導課）
形式：1、學生讀準讀順文章。
2、結合注釋學生口頭翻譯全文。
3、在書本上圈出注釋中沒有的，但你認為需要掌握意思的字。
4、做課后題三在書上。
第2課時（預習展示課）
一、 名言導入。
二、預習檢測――認識孟子、讀熟文本。
1、重點詞語解釋
環而攻之而不勝（ ）
親戚畔之 （ ）
池非不深也 （ ）
城非不高也（ ）
2、重點句子翻譯
天時不如地利，地利不如人和
城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也。
……
三、 質疑點撥
1、讀懂文體：
⑴本文的中心論點是什么？
⑵中心論點提出來后作者是怎樣進行論證的？使用什么論證方法？
2、讀透文意：
在先秦諸子散文中，《孟子》與《莊子》是文學性最強的。因為孟軻的為人，本不像孔子那樣深沉莊重，而是自傲自負，鋒芒畢露，好辯而且善辯，動輒與人言辭交鋒，必欲爭勝。反映在文章里，就不僅僅從邏輯上說明道理，而且具有強烈的感情色彩。其行文坦露，喜笑怒罵，絕不作吞吞吐吐之態；文字通俗流暢，無生硬語，又喜歡使用層層迭迭的排比句式，這樣就形成了《孟子》散文的一個顯著特點，即富有氣勢。如長河大浪，磅礴而來，咄咄逼人，橫行無阻。它的散文是感性和理性的結合。
3、讀出感悟。
“人性向善，猶如水往下流，是一種自然之理。”
――《孟子章句上》
孟子的思想主體是倫理政治學說，其理論基礎是性善論，并將性善論的理論推廣到政治領域，就是“仁政”學說，這是孟子思想的核心。它包含了對人民的重視，即“民本思想”。
“民為貴，社稷次之，君為輕”。
――《盡心章句下》
四、當堂訓練
對比閱讀《王者貴天》劉向
五、課后作業――讀進作者。
1、孟母教子的故事。
2、孟子宣傳仁義之道的故事。
3、表現孟子蔑視權貴、剛直不阿的品德故事。
第3課時（預習展示課）
一導入新課：
故事:美國阿拉斯加的一個自然保護區內原是鹿與狼共存的，為保護鹿不被狼吃掉，人們趕走了狼。不料，在“和平安寧”環境中的鹿，優哉游哉，不再狂奔快跑了，體質明顯下降，不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請”回來，不久鹿群又生機煥發充滿活力了。同學們聽了這個故事，會有什么樣的感想呢?---------引出課題
（二）重溫孟子：
1．關于孟子的常識。用兩分鐘時間搶記和作者有關的文體常識。（作者孟子。戰國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄，與《大學》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）（板書課題、作者、體裁）
二.檢查預習讀課文的情況：
朗讀課文，要求學生注意節奏。
三,自主學習
教師強調某些句子節奏和作用：
這篇文章大量使用結構整齊的駢句，朗讀時要注意它們的節奏，讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。”用于敘述，列舉事實，為后面的論證奠定了充分的事實基礎。
試標出下邊句子的節奏（用“/”表示），然后練習背誦課文。
學好文言文的關鍵是要多誦讀，讀出文章的節奏和氣勢。特別是像《孟子》這樣短小嚴密而富于文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學生劃分句子結構、學習誦讀的能力。
如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強了論辯的氣勢。
3.字詞檢測:
通假字及解釋
(1)親戚畔之 (2)曾益其所不能 (3)衡于慮 (4).法家拂士
4.借助注釋和工具書，理解疏通文意。
5.聯系上下文，說說加點字的古今意義有什么不同。
這一題是幫助學生積累古今語義有差別的字和詞，為學好文言文打下基礎。
1．舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間。
發：古義──被任用；今義──送出、交付 舉：古義──被舉用；今義──舉起
2．征于色，發于聲，而后喻。征：古義──征驗，表現；今義──出征
喻：古義──明白，了解；今義──比喻
四.質疑點撥-----討論交流：學習課文內容，思考：
1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么？（都出身貧賤，都經歷了磨練，最終都大有作為）
2、作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經歷磨練；只有經過磨練才能有所作為）
3、請你舉出古今中外同類型的事例。
（韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經歷上千次實驗發明了電燈；諾貝爾發明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發現了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領導人開創了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學了四國外語.........）
4、這篇散文也是一篇典型的議論文，文章的第二、三節分別從哪兩方面（正、反）道理，論述了什么道理（個人成才與國家存亡）？
5、齊讀寫個人成才的主觀條件的句子（征于色，發于聲），寫成才的客觀條件的句子（思想、生活、行為）。從國家存亡的反面來論述受磨礪的好處的句子是（入則無法家拂士,出則無敵國外患者)你知道歷史上有哪些因此而亡國的例子
（商紂王、隋煬帝等事例）
五.拓展延伸：
《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。請查找相關資料，補充一些現當代生活中的例子，說說你的看法。
這是一道開放題。學生可根據自己的生活經驗或認識，用一些實例驗證本文所說的觀點，也可以談一些自己的體會。
六、拓展延伸:隨堂練習
分層作業：1.背誦課文;2.翻譯課文;3.查找資料
聯系本課內容，比較學過的《得道多助，失道寡助》說說兩課的異同。
我的成功之處：
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.www.sxccs.com/chusan/76501.html
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