課型：新授課
設計
設計
思路本節課通過開放性活動，討論“如何把木料運上樓”，從而想到滑輪，認識滑輪，知道什么是定滑輪和動滑輪；通過探究性活動“探究定滑輪和動滑輪的特點”,從理論上解釋了滑輪的特點，并從杠桿的角度分析定滑輪和動滑輪的實質。指導學生組裝滑輪組，以培養學生的分析問題能力。
教
學
目
標知識
和
技能1.初步認識定滑輪和動滑輪，了解兩滑輪在生活和實際中的應用。
2.明確定滑輪和動滑輪的實質是變形杠桿。
3. 知道定滑輪和動滑輪組合在一起使用可以組成滑輪組，達到既省力又能改變力的方向的目的。
過程
與
方法1.通過觀察，了解定滑輪和動滑輪的結構。
2. 通過探究，了解定滑輪和動滑輪的特點。
情感、態度與價值觀1.培養學生科學探究能力、觀察能力、概括總結的能力。
2.通過本節的學習，初步了解透過現象看本質的思想方法。
重點
難點重點 定滑輪和動滑輪的特點及它們的實質
難點1.動滑輪的瞬時支點的確定方法。
2. 根據設計要求，連接滑輪組的繞繩方法。
準備鐵架臺、滑輪兩個、長細繩、鉤碼、滑輪組（兩個滑輪組的）兩個
教學過程提要
教 學 環 節集 備 意 見個 人 復 備
一、
復習
舊知
引入
新課一．復習：1、杠桿的平衡條件。____________________________________________________
2、杠桿分為那幾類？各類杠桿的特點是什么？_____________________________
二：探究新知：1。開放性活動，討論“如何把木料運上樓”？、你在生活中哪些地方見過滑輪？你知道它們起到什么作用嗎？學生通過討論自己解決問題。
學生可以討論
二、
講授
新課
（新知
探究）
定滑輪和動滑輪的特點
一、初步認識滑輪
1．提出問題：如何把木料運到樓上？
做一做：選擇合適的器材做一個模型，試一試能否實現自己的設想。
2．介紹滑輪的結構：主要部分是能繞軸轉動的輪子。
觀察使用時的情景：a.使用時滑輪軸的位置固定不動；這種滑輪稱為定滑輪；
b.使用時軸的位置隨被拉物體一起運動，這種滑輪稱為動滑輪。
3.請學生舉出生活和生產中應用滑輪的實例，并指出分別是哪一種滑輪。
4.說明滑輪是一種簡單機械。
二、探究使用定滑輪的特點
旗桿頂端的滑輪、塔吊提起重物時下端的動滑輪、電梯上的滑輪等。
1．按上圖所示方式組裝定滑輪。
2．在它的左側掛鉤碼，右側豎直向下拉彈簧測力計，觀察比較彈簧測力計示數與鉤碼所受重力的關系。（將實驗數據記錄在表中）
3．改變彈簧測力計拉力的方向，再進行觀察和比較。
4．改變鉤碼的個數，重做上述實驗。
實驗次數鉤碼所受的重力F2/N彈簧測力計的示數F1/N
1
2
3
5．分析表中的數據，得出的結論是：
使用定滑輪不能省力，但可以改變動力的方向。
三、探究使用動滑輪的特點
1．按右圖所示方式組裝動滑輪。
2．豎直向上拉彈簧測力計，使鉤碼保持平衡態，讀出彈簧測力計示數，并思考這個示數與鉤碼所受重力的關系。（將實驗數據記錄在表中）
3．改變鉤碼的個數，重做上述實驗，進行觀察和比較。
實驗次數鉤碼所受的重力F2/N彈簧測力計的示數F1/N
1
2
3
4．分析表中的數據，得出的結論是：
使用動滑輪能省一半力，但不能改變動力的方向。
補充實驗：改變彈簧測力計拉力的方向，再進行觀察和比較。
可以發現，當彈簧測力計斜向上拉時，拉力的示數會變大。
四、滑輪組
1．定義：將定滑輪和動滑輪組合在一起的組合裝置稱為滑輪組。
2．特點：既能省力又能改變力的方向
重物和動滑輪的重力由幾段繩子承擔，提起重物所用的力就是物重的幾分之一。
五、簡單滑輪組的設計與組裝
組裝口訣：單從動，雙從定，從里向外繞。
例：按照要求組裝下列滑輪組。（動滑輪自重不計）
⑴用G/2的力提起重物；
⑵用G/3的力提起重物。
學生舉例并做簡單的演示。
學生通過比較F1和F2的數值 （可以有誤差）
學生歸納
學生討論總結
可以創設情境激發學生探究的欲望，并為滑輪的引出做好鋪墊。
讓學生積極地參與，有助于學生的理解。
讓學生積極地參與，有助于學生的理解。
學生歸納
學生討論，歸納總結
三、
拓展
延伸
1．工廠為了搬運一個笨重的機器進車間，某工人設計了如圖所示的四種方案(機器下方的小圓表示并排放置的圓型鋼管的截面)，其中最省力的方案是 ( )
2. 如圖所示，用滑輪按甲、乙、丙三種方式拉同一重物在相同的水平面上做勻速直線運動，拉力分別為F1、F2、F3，比較它們的大小，其中正確的是 （ ）
A．F1=F2=F3 B．F1＜F2＜F3
C．F1＜F3＜F2 D．F3＜F1＜F2
學生練習，教師講解。
四、
課堂
小結
1．回憶杠桿的五個要素，找出定滑輪支點，確定其動力臂和阻力臂的大小關系。
2．請學生根據以上分析，解釋為什么斜著拉動重物時，拉力的大小不變。
3．得出結論：定滑輪實質是一個等臂的杠桿。
4．找出動滑輪的支點，強調這是一個瞬時支點，拉力的方向一定要豎直向上，確定其動力臂和阻力臂，并比較其的大小關系。
（動力臂是阻力臂的2倍）
5．請學生進一步分析，解釋為什么斜著拉動重物時，拉力的大小會變大（動力臂變小）。
6．得出結論：動滑輪實質是一種能省力的杠桿。
7.滑輪組即能省力，又可以改變力的方向。學生歸納總結
五、
布置
作業課堂作業
板書
設計
11.2滑輪
1.定滑輪實質是一個等臂的杠桿。
2. 動滑輪實質是一種能省力的杠桿。
3. 滑輪組即能省力，又可以改變力的方向。
教
后
感
初三物理學案 課題：ξ11.2滑輪
審核 初三物理備課組
復習：
1、杠桿的平衡條件。____________________________________________________
3、杠桿分為那幾類？各類杠桿的特點是什么？_____________________________
（一）探究新知
1、觀察滑輪，說出它的構造。
2、你在生活中哪些地方見過滑輪？你知道它們起到什么作用嗎？
3、如下圖所示利用滑輪提升重物。觀察比較：將實驗數據及現象填在下表中
對于上述實驗得出的結果分析:
表一中滑輪_____動，不能______,但可以改變力的________，所以該滑輪是 滑輪。
表二中滑輪_____動，省力______,不能改變力的________，所以該滑輪是 滑輪
4、思考一下：能不能將動滑輪和定滑輪組合起來，使它能同時具有兩者的特點。
（1）工廠為了搬運一個笨重的機器進車間，某工人設計了如圖所示的四種方案(機器下方的小圓表示并排放置的圓型鋼管的截面)，其中最省力的方案是 ( )
課題：§11.2滑輪 當堂訓練
班級 學號 姓名
1. 定滑輪和動滑輪在構造上是相同的,只是在使用中, _________的滑輪叫定滑輪, ________的滑輪叫動滑輪；定滑輪的作用是__________動滑輪的作用是__________。
2. 定滑輪實質是一個_______杠桿，使用定滑輪時不能______，但能________。
3. 動滑輪實質是一個動力臂是阻力臂_______ __ ___的杠桿，使用動滑輪時能省________力，但費________。
4. 動滑輪下面掛一個20千克的物體A(如圖1),掛物體的鉤子承受_______牛的力,掛繩子的鉤承受_________牛的力(動滑輪重不計).
5. 如圖2，物體重10N，且處于靜止狀態。該滑輪是＿＿＿滑輪，手拉彈簧測力計在1位置時的示數為＿＿＿＿N。若手拉彈簧測力計在1、2、3三個不同位置時的拉力分別是F1、F2、F3，則它們的大小關系是F1＿＿＿F2＿＿＿F3。這證明使用定滑輪不能改變力的＿＿＿，只能改變力的＿＿＿＿。
6. 旗桿頂上的滑輪，其作用敘述正確的是 （ ）
A．省力杠桿，可改變力作用方向 B．費力杠桿，可改變力作用方向
C．等臂杠桿，可改變力作用方向 D．以上說法都正確
7．如圖3所示，不計動滑輪的質量及轉動摩擦，當豎直向上的力F=10N時，恰能使重物G勻速上升，則重物G= N，繩固定端拉力為 N，重物上升10cm，力F向上移動 cm。
8. 用如圖4所示的滑輪組提升物體，以及已知物體重200牛，物體勻速上升1米，不計滑輪組重及摩擦，則：（ ）
A.拉力為80牛 B.拉力為40牛；
C.繩的自由端拉出4米 D. 繩的自由端拉出1米。
9. 用“一動、一定”組成的滑輪組來勻速提升重物時，所需要的力與不使用滑輪組直接提升重物時相比較，最多可省 （ ）
A．1/3的力 B．1/2的力 C．2/3的力 D．3/4 的力
*10. 如圖5所示的滑輪組，不計拉線質量及滑輪轉動摩擦。重物G=100N，每一個滑輪重20N。當繩自由端拉力F豎直向上大小為30N時，重物G對地面的壓力為 N。拉力F為 N時，恰能讓重物G勻速上升。若重物G能以0.1m/s的速度勻速上升，則繩自由端向上運動速度為 _____m/s。
*11. 如圖6所示的是用一個定滑輪和一個動滑輪組成的滑輪組，用這個滑輪組提升重為300牛的重物（忽略滑輪組和繩子重及摩擦）
（1）在圖甲上畫出當動力F=150牛時繩子繞法；
（2）在圖乙上畫出當動力F=100牛時繩子的繞法。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.www.sxccs.com/chusan/67402.html
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