戴望舒
教學目標：
知識與能力：
1、識記、理解本課生字詞；
2、能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦；
3、了解象征手法在詩歌中的應用，理解象征意義；
4、詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象；
5、通過聯想和想象，體驗情境，再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。
過程與方法：
2、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀；
2、自主學習，合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法，學習仿寫。
情感、態度與價值觀：
理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情，對解放區的深情向往，對祖國光明未來的盼望，培養學生堅強的性格，增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。
教學重點：
1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情；
2、體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人情感的具體形象；
3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。
教學難點：
1、象征手法的應用，理解象征意義；
2、通過聯想和想象再造詩歌意象，進而理解詩歌思想感情。
教學準備：
教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈；學生收集有關作者及詩歌創作背景的資料，并能熟讀課文了解詩歌內容，解決生字詞。
課時：2課時
教學步驟：
一、導入課文：
假設我們生活在戰爭年代，你不幸被敵人抓捕了，你在監獄中會想些什么？會做些什么呢？（學生自由作答）
后導入：今天我們要學習的詩歌就是詩人在被捕后創作的，誰來介紹一下詩人和詩歌創作的情況？（相互交流收集的資料，并補充、記錄）
二、朗讀詩歌，整體感知：
1、聽錄音或教師范讀，學生聽，記錄停頓和重音。
2、問：詩歌在寫什么？你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情？（學生討論自由回答）
3、教師后全班一起有感情的朗讀詩歌，教師點評然后再次朗讀（齊讀或個別學生范讀）。
4、問：把詩歌分為兩節該怎么劃分？說出理由。（小組討論完成）
學生各抒己見，明確：根據詩人感情變化來劃分，從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分，描寫淪陷區的情況，表現詩人對祖國命運的深切關注。
三、賞析第一部分，體味詩人情感：
1、齊讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什么？[實寫，表明詩人堅貞不屈的意志]“這廣大的土地”僅僅指土地嗎？[象征手法，象征祖國]
2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？[荇藻和水、長白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
3、總結：詩人由北向南，手掌撫過祖國大地，這些象征性事物讓詩人感覺到了什么呢？[荇藻和水的微涼，長白山的雪峰冷到徹骨，江南的水田只有蓬蒿，嶺南的荔枝花寂寞的憔悴，南海沒有漁船的苦水……]
4、這樣的情景作者在詩中進行了總的描述，是哪些句子？[“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥”“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”]
5、朗讀討論：這些描述表明了淪陷區怎樣的情景？寄托著詩人怎樣的感情？[討論回答]
6、總結：侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩人用殘損的手掌撫過祖國支離破碎的土地，寄托著對苦難中的祖國深深的憂憤的感情。作者還使用了一種方法，使這種感情更加激烈，你知道是什么嗎？[討論后明確：對比手法。家鄉的美麗景象與現實、祖國的河山曾經的美好與現在的凄涼形成對比]
7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。
第二課時
一、朗讀、復習上課導入新課
問：詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區，他看到的是怎樣的情景？[自己身陷牢獄而國土喲支離破碎，但總有美好的事物在鼓勵著自己，那就是對解放區的向往]齊讀第二部分。
二、賞析，探究詩歌內容：
1、問：詩歌哪句話總結了解放區的情況？[“只有那遼遠的一角依然完整、溫暖、明朗、堅固而蓬勃生機”]
2、探究下列問題：（分小組討論）
1）詩人用“殘損的手掌”撫過解放區他的感覺是什么？[象戀人的柔發，嬰孩手中乳。貼切的比喻形象形容出詩人在這里明朗、溫暖的的土地上找到了安慰]
2）作者為何要把愛和一切希望寄托在這里？[“因為只有那里是太陽，是春天，將驅逐陰暗，帶來蘇生”；“因為只有那里我們不象牲口一樣活，螻蟻一樣死”]
3）哪句詩句最能抒發作者心里對祖國無限的熱愛和希望之情呢？[“那里，永恒的中國”]
4）這一節抒發了作者怎樣的感情？語言上有什么特點？[“對解放區的真摯情感，對祖國未來寄予熱切的希望，語言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達方式”]
3、有感情的朗讀全詩，體會詩歌的思想感情。
三、指導當堂背誦，結束全文。
四、全課總結：
詩人雖然身在獄中，卻仍然不忘和自己有著相同命運的祖國。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區，撫過充滿希望的解放區，詩歌感情色彩的變化，詩人感情的前后對比，表現了詩人對解放區的深深向往，對祖國光明未來的熱切希望。
五、板書設計：
感情：憂郁、憤怒、深沉的愛（對比）
永恒的中國！
感情：對祖國的熱愛，對祖國未來寄予熱切的希望
六、拓展練習
聯系自己的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒發自己的一種情感將之寄托在具體的形象上，使之具體話，形象化。
七、教學反思：
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.www.sxccs.com/chusan/66923.html
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