一、授予方法階?
達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”實(shí)踐證明，傳之以魚不如授之以漁，學(xué)生一旦掌握了打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，便受用終生。在實(shí)踐中，授予“點(diǎn)金術(shù)”可以根據(jù)各年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生學(xué)段的不同學(xué)情，采取不同的方式進(jìn)行：?1.集體授課式。在各學(xué)期之際，特別是低年級(jí)開學(xué)之際，教師根據(jù)年級(jí)、單元、課文實(shí)情，抽出一定量的時(shí)間在課堂上介紹學(xué)法，如怎樣適應(yīng)新環(huán)境，怎樣制訂新計(jì)劃，怎樣預(yù)習(xí)、聽課、筆記、等，從而在宏觀上讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)規(guī)律方法，掌握一些基本的“學(xué)習(xí)規(guī)范”，減少學(xué)習(xí)過程中的盲目性。
2.資料介紹式。即借�？�、班級(jí)、黑板報(bào)、講義等媒體，分層次向?qū)W生介紹學(xué)法，使學(xué)生在課外盡量多地涉獵學(xué)法知識(shí)，了解方法技能。如每月的�？砂才艑W(xué)法指導(dǎo)專欄，定期介紹一些實(shí)用的學(xué)法系列；每期的黑板報(bào)可摘錄部分實(shí)用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；還可印成講義集中介紹。這種方式適于在中等年級(jí)間進(jìn)行。
3.專題講座式。教師可根據(jù)學(xué)法內(nèi)部體系組成若干個(gè)專題，抽出部分時(shí)間在高年級(jí)學(xué)生間進(jìn)行專題講座（如《應(yīng)試六法》），并佐以具體詳實(shí)的事例以加深學(xué)生印象，既可彌補(bǔ)平時(shí)指導(dǎo)的零打碎敲之缺憾，又能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，講了就有用，用了則有效。
4.競(jìng)賽式。可就某學(xué)法的運(yùn)用組織學(xué)生開展討論，比比誰(shuí)的學(xué)法最快速有效；可舉辦“學(xué)法三分鐘演講”、“高考復(fù)習(xí)法辯論賽”；也可讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生或上屆中考前來介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)……討論者、辯論者、演講者能強(qiáng)化自己的認(rèn)識(shí)，使自己掌握的學(xué)法得以系統(tǒng)化，其他學(xué)生也從中獲得了寶貴的間接經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
5.個(gè)別輔導(dǎo)式。對(duì)部分基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不得法的學(xué)生，教師可發(fā)掘他自身的志趣、特長(zhǎng)、等優(yōu)勢(shì)，不厭其煩地與其個(gè)別談話，進(jìn)行當(dāng)面指點(diǎn)，具體指明學(xué)習(xí)程序環(huán)節(jié)，具體介紹聽講、、觀察等學(xué)法細(xì)則，并助其擬定計(jì)劃，促其自思開竅，引其升堂入室。
二、示范指導(dǎo)階?
葉圣陶先生說：“凡希望學(xué)生去實(shí)踐的，教師一定實(shí)踐；凡戲戒學(xué)生不要做的，教師一定不做，也就是說，‘身教第一’。”榜樣的力量是無窮的，教師要時(shí)刻不忘“導(dǎo)師”的職責(zé)，以身示范，身教言傳，通過對(duì)單元中講讀文的深入剖析，不僅把課文的內(nèi)容輸送給學(xué)生，促其“學(xué)會(huì)”，而且把如何讀這類文章的學(xué)法規(guī)律傳授給學(xué)生，促其“會(huì)學(xué)”，讓他們明事曉理，理解方法的本質(zhì)，掌握方法的要點(diǎn)，為“反三”遷移、觸類旁通奠定基礎(chǔ)。“示范指導(dǎo)”的方式可具體為：?1.身教言傳式。教師可將自己作為“模特兒”，向?qū)W生介紹自己如何講求學(xué)法，摸到竅門、取得成功的經(jīng)歷和體會(huì)，使學(xué)生感受學(xué)法的神效，激發(fā)起掌握新學(xué)法的積極性。此外，教師還可把自己亮進(jìn)去，將自己如何初讀文章、揣摩品味、雕章琢句的思維方法、過程演示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生入門臨境，追隨完成一次成功閱讀的全過程。如此，學(xué)生得以潛移默化，自然追隨老師學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)法。
2.教學(xué)滲透式。教師可結(jié)合課文具體內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的以“教”為核心的課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)以“導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)法指導(dǎo)滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)中，為“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，以形成教與學(xué)的同步推進(jìn)。此時(shí)老師須注意準(zhǔn)備學(xué)法，提示學(xué)法，暗示學(xué)法要求，設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練，多解析，多點(diǎn)撥，讓學(xué)生既知曉一定量的知識(shí)，又接受具體可感的學(xué)法指導(dǎo)，一課多得，得得相連，再組成一整體。如教師指導(dǎo)學(xué)生釋詞時(shí)，可解剖麻雀，介紹拆析合意法、比喻取意法、引伸定義法、語(yǔ)境取意法、反義釋意法等。這種示范指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)生即時(shí)通過實(shí)踐來掌握，化為學(xué)習(xí)能力。
3.指點(diǎn)矯正式。學(xué)法指導(dǎo)尤需要教師為學(xué)生排憂解難，扭偏糾錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生因?qū)W力、基礎(chǔ)、思維等問題出現(xiàn)“學(xué)法信號(hào)暫時(shí)中斷”現(xiàn)象時(shí)，教師則快速反應(yīng)，側(cè)重解決“應(yīng)怎么辦”問題，為學(xué)生思維杠桿提供支點(diǎn)，思維線路搭橋鋪路，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)法內(nèi)涵具體化，導(dǎo)學(xué)生步入“又一村”之境，如指點(diǎn)學(xué)生按“定向→質(zhì)疑→討論→解疑”四環(huán)節(jié)操作即可解決難題。當(dāng)學(xué)生有著不良學(xué)法（如記筆記主次不分）和不良習(xí)慣（如不復(fù)習(xí)課本就做作業(yè)）時(shí)，教師要指點(diǎn)迷津，治病于已然，側(cè)重解決“不該怎么辦”問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)癥下藥，糾正偏差，并以嚴(yán)格的監(jiān)督檢測(cè)制度來矯正學(xué)生不良習(xí)慣。只有這樣，技能技巧才能在學(xué)生心靈中生根。
三、自悟遷移階?
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”學(xué)法指導(dǎo)是送給學(xué)生一根拐棍 初中地理，讓他們自我歷練，遷移知識(shí)，領(lǐng)悟規(guī)律，“跳一跳摘果子”。這一階，需要老師開辟學(xué)生“悟”的渠道，更需要讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，能動(dòng)感悟、理悟、情悟、行悟。它包括：?1.教材導(dǎo)“悟”式。教材各單元前有“單元提示”，各課文前有“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”（或“自讀提示”），課文后有“思考和練習(xí)”，這就說明教材明確告訴了學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，學(xué)生可據(jù)“提示”或“練習(xí)”提供的思路、要求、方向，去確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、方法，通過目視、耳聽、手寫，腦想等完成信息的輸入、處理和輸出的全過程，在處理學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的過程中領(lǐng)悟，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。
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